中職《會計電算化》課程教學(xué)的思考

李志玉

【摘 要】中職《會計電算化》課程是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門課程，它要求未來的會計從業(yè)人員不僅需要具備全面的、扎實的會計專業(yè)知識與技能，還必須具備計算機知識與信息技術(shù)運用技能。文章闡述了當(dāng)前《會計電算化》教學(xué)中遇到的問題，提出了改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】中職 會計電算化 教學(xué)

中職《會計電算化》課程是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門課程，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計職業(yè)環(huán)境的變化以及會計從業(yè)人員職能的增加，要求未來的會計從業(yè)人員不僅需要具備全面的、扎實的會計專業(yè)知識與技能，還必須具備計算機知識與信息技術(shù)運用技能。破解會計電算化教學(xué)中存在的實際問題，縮短課堂教學(xué)與實際應(yīng)用的距離，這是目前亟需解決的問題。

一、目前《會計電算化》教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會計電算化相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學(xué)時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，對開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機實踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

2、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

5、教學(xué)實踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)實訓(xùn)教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細(xì)的工作。

4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。

5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識點與技能點。雖然這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

二、《會計電算化》教學(xué)解決問題的對策

1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容?！稌嬰娝慊窔w屬于會計專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機知識和相關(guān)的知識；在確定會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會計人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇，也為學(xué)校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場。

2、重視實驗教學(xué)，做好課程設(shè)計。會計電算化作為一門實用性很強的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)改革措施。會計電算化實驗包括教學(xué)實驗和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的強化訓(xùn)練，通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

3、解決實訓(xùn)教材的問題。會計電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上會計電算化實訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。

4、加強實習(xí)師資隊伍建設(shè)。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時更要鼓勵教師提高自學(xué)能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)。只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學(xué)生，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)會計電算化發(fā)展要求。此外，中職學(xué)?？刹捎谩罢堖M(jìn)來，走出去”的辦法，聘請財務(wù)會計軟件公司的技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座，也可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，把教師的理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。

5、采用科學(xué)的教學(xué)方法。會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會計理論知識和基本方法，而且要注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計方法解決會計實務(wù)的能力，只有采用合理的教學(xué)方法才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的完成。理論課教攀應(yīng)采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，以啟發(fā)為主，給學(xué)生足夠的空間和時間進(jìn)行思考和討論。利用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生獨立思考和獨立和獨立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實際工作中。

中職會計教育，意在給社會培養(yǎng)能立即上崗、為企事業(yè)單位服務(wù)的初級會計人才。只要我們把握會計電算化的核心要點，從多方面改進(jìn)教學(xué)方法理念，推進(jìn)教學(xué)措施改革，不斷增強學(xué)生動手能力，最終，能夠為廣大會計專業(yè)學(xué)生找到一條順利的就業(yè)之路，為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。