加強閱讀教學 提高教學質量

宋麗娜

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，在閱讀時，不僅可以充分欣賞語言的美感，更可以獲取眾多的信息，展開無窮的自由的想像，產生情感、思想和創造的動力。它不是一種被動的接收方式，而是一種再創造的知識更新的過程。因此，作為初中語文教師有責任、有必要強化學生的閱讀理解及吸收、運用能力，并以此為中心，多方結合各種有益的教學方法，充分提高學生的閱讀能力，做出更多促進語文教學的努力與實踐。

一、巧妙點評，提升學生的學習能力

在課程學習當中，要對學生的閱讀方法給予指導和點拔，講解不同閱讀方法的運用，并把通讀、略讀、精讀等不同的閱讀方式介紹給學生們，指導學生對課文進行多方式結合的閱讀，讓學生體會閱讀的效果，熟練掌握和運用不同的閱讀方法，并可以靈活運用，加強他們對于課文的感受、理解、鑒賞和評價的能力。

1、設定學習目標

根據教學內容，制定出適宜的計劃目標。因為教學當中的每一個課時都有一定的學習預期和教學任務，所以在閱讀時也要結合教學任務制定切合可行的閱讀計劃和目標。

2、劃分學習層次

在教學實踐當中，學生們的學習能力是有差距的，所以在進行教學時應著眼于不同層次的學生，做好層次的劃分。不管是認讀還是賞析，也不論是評價還是創新，都應符合學生的實際，使每位學生都可以在學習中充分展現自己的能力和專長。積極表現自己所擅長的東西，讓學生們都可以在教學活動中得以提升。

二、鼓勵質疑，突破重點

在語文閱讀教學當中，學生們的質疑和提問相對較少，這無疑是不利于語文學習的現象。學生只有對課文內容有疑問才會有思考，才會有知識探求的興趣和動力，無疑也是進行語文閱讀的有效方法之一。教師應當在語文教學當中結合課文內容有效地引導和啟發學生進行質疑性閱讀，利用各種行之效的質疑解惑方法，為學生們創設良好的質疑情境，契機和方法，使學生在發現問題到解決問題、從質疑發散到歸納集中的過程之中，得到知識的掌握與文章精華的認知。故爾教師應在教學當中積極鼓勵學生對教學內容提出質疑，進行提問。比如，在學《濟南的冬天》這一篇課文時，學生通過預習會產生很多疑問“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。”為什么會這么寫呢？會不會是自相矛盾？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……”這段文字與濟南的冬天有什么聯系呢？能不能去掉？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”這么說有什么特別的意思呢？之后通過學生們之間的討論和教師的講解，使學生們明白了“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口”這一句是作者的語言習慣。“古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……”這一段，具有承上啟下的過渡作用，不能去掉。“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”這是作者的具體主觀感受，使人通過閱讀可以充分理解并想像得到那種綠色的深厚。通過一系列的答疑解惑，可以使學生們透徹理解整篇課文的內容和意義，更加促進了學習成效的提升。

三、引導學生對文章空白進行大膽想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學生的創新能力。

如學習好《孔乙己》中“中秋過后……”這一小節，可要求學生根據文中有關描寫，發揮想象，簡要描述孔乙己是如何用手走來。又如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結束的：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手：“散學了，——你們走吧。”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可做短暫的“靜潮處理，引導學生大膽想象，從韓麥爾先生那無言的手勢中去體會他難以言狀的復雜心態。此外，還可以對古典語句如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”所描繪的意境作再造想象，使之具體化，從而培養學生的創新精神。

四、疑問探究教學法

質疑的過程是積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。質疑可以使學生變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造思維的火花。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創造問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑契機，教給質疑方法。

例如，筆者在教《濟南的冬天》一課，經過充分預習，學生的疑問一個接著一個：“‘小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。作者為什么這么寫？是不是自相矛盾？”“‘古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯系，刪掉行不行？”“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，同學們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了：“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口，”這一句是作者的語言習慣。古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……這一自然段，在文中起過渡作用，不能刪掉。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有學生說是冬天反襯的結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節里，并不很綠……經老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味……一個個聯想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程。