中職“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究與實踐

周立新 戴建新 王高紅

【內(nèi)容提要】 本文介紹了湖北省紅安縣職教中心（以下簡稱“我校”）數(shù)控技術(shù)專業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，準確定位人才培養(yǎng)目標，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律實施教學(xué)，構(gòu)建突出專業(yè)核心能力的課程體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，深化"1+1+1工學(xué)交替"的人才培養(yǎng)模式改革。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)控技術(shù) 工學(xué)交替 “1+1+1”人才培養(yǎng)模式

【作者簡介】 周立新，中學(xué)高級教師，紅安縣職教中心教務(wù)處主任；戴建新，中學(xué)高級教師，紅安縣職教中心教務(wù)處副主任；王高紅，中學(xué)一級教師，紅安縣職教中心數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)組副組長。

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）06-0052-02

數(shù)控設(shè)備數(shù)量和數(shù)控化率高低已成為衡量一個國家工業(yè)現(xiàn)代化水平的重要標志。數(shù)控技術(shù)在我國已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但數(shù)控人才匱乏卻成為目前制約我國制造業(yè)發(fā)展的瓶頸，需要職業(yè)教育加大培養(yǎng)力度，提高人才培養(yǎng)水平。一個行之有效的辦法是將培養(yǎng)數(shù)控人才與培養(yǎng)普通機床人才明確分開，真正實現(xiàn)梯級式人才培養(yǎng)。基于此，我校做出了實踐探索。

一、“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實施背景

1. 數(shù)控產(chǎn)業(yè)需要高素質(zhì)的專門人才

近年來，湖北省紅安縣被確定為大別山革命老區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展試驗區(qū)的核心區(qū)，地方政府加大了招商引資力度，先后有紅安金凱進光電有限公司、湖北永金精密機械設(shè)備有限公司、湖北捷強重工機械設(shè)備制造有限公司等大量機械類企業(yè)落戶紅安，需要大量懂技術(shù)、會操作的數(shù)控技術(shù)人才。加上紅安周邊地區(qū)對數(shù)控專業(yè)人才的需求，數(shù)控產(chǎn)業(yè)人才缺口仍然很大，對職業(yè)教育提出了新的要求。

2. “校校合作”與“校企合作”辦學(xué)模式的建立

深圳寶安職校早年與深圳金凱進公司聯(lián)合建立了校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地，共同投入資金建立了“廠中?！薄?011年以來，我校與深圳寶安職校建立了校校合作關(guān)系，與深圳金凱進光電有限公司建立校企合作關(guān)系。這種“校企校”的合作模式使師資、教學(xué)設(shè)施、生產(chǎn)設(shè)備實現(xiàn)了充分共享，為“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3. 師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施完備

我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)目前擁有專業(yè)帶頭人2人、骨干教師5人、“雙師”型教師達90%。除了學(xué)校的師資力量以外，學(xué)校還專門聘請了技術(shù)大師2人，企業(yè)兼職教師4人。根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的要求，學(xué)校專門聯(lián)系建立了10個校內(nèi)外實訓(xùn)基地。并新建了5個數(shù)控實訓(xùn)室，2個數(shù)控專業(yè)專用的多媒體教室，完成了數(shù)控實訓(xùn)車間數(shù)字化工廠的改造。

二、“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

1. 制定核心課程方案，編寫實訓(xùn)教材

學(xué)校踐行以“多能并重、工學(xué)一體、校企融通”為原則的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，把企業(yè)要求和行業(yè)標準結(jié)合起來，以此來確定課程方案。學(xué)校制定了數(shù)控機床應(yīng)用與維修專業(yè)核心課程方案，并編寫出版了對應(yīng)配套的《數(shù)控車削加工與編程》《機械視圖與AutoCAD》《數(shù)控加工工藝及實例分析》等教材，教材設(shè)計遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，靈活運用項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。

同時，配套的教學(xué)模式改革取得突破性進展，如教師工作室教學(xué)模式、多階段工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式、趣味性仿真實訓(xùn)、校企雙評價考核方式等。在教學(xué)過程中，以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用學(xué)、做一體的形式組織教學(xué)。把學(xué)校實習(xí)與企業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)合起來，既強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，又重視學(xué)生的職業(yè)道德和社會公德培育，還加強了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2. “1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)，課程以文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，穿插實驗和見習(xí)，以此夯實專業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)場所安排在學(xué)校教室和專業(yè)實訓(xùn)室。

“1+1+1”的第二年開始實行“工學(xué)交替、半工半讀”，教學(xué)場所設(shè)在校內(nèi)數(shù)控生產(chǎn)性實訓(xùn)車間（即“校中廠”）及金凱進光電儀器有限公司數(shù)控車間（即“廠中?！保﹥?nèi)，“校中廠”和“廠中?！辈扇〔煌墓W(xué)交替方式，“校中廠”模式中，學(xué)生在工廠生產(chǎn)實習(xí)兩周、在教室學(xué)習(xí)一周專業(yè)課程。“廠中?！蹦Ｊ綄W(xué)生分成兩組，一組在車間進行生產(chǎn)實習(xí)，一組進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生每周進行輪換。保證生產(chǎn)不間斷，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品來編寫教材，依據(jù)這些教材，學(xué)校來合理安排教學(xué)內(nèi)容。盡可能保證做與學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)團隊由學(xué)校專業(yè)教師、工廠管理人員、技術(shù)人員共同組成。

2012年秋，我校數(shù)控專業(yè)二年級兩個班的學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下來到深圳金凱進光電儀器有限公司進行為期一年的“廠中校”工學(xué)交替。學(xué)生分成兩組，一組在金凱進各車間進行頂崗生產(chǎn)，一組在“廠中?！睂W(xué)習(xí)，每輪交替時間為二周。“廠中?！睂W(xué)習(xí)，主要是以專業(yè)核心課程為主。教師隊伍由我校兩名專業(yè)教師，寶安職校一名專業(yè)教師及金凱進公司兩名技術(shù)人員組成，按學(xué)校課堂教學(xué)模式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行頂崗生產(chǎn)時主要是由金凱進公司負責(zé)，讓學(xué)生跟隨工人師傅，以師傅帶徒弟的形式，讓師傅指導(dǎo)學(xué)生動手操作，最終達到能獨力頂崗操作。在一年的時間內(nèi)。從理論到實踐操作，學(xué)生都取得了很好的成績，順利完成了由學(xué)生到工人的過渡。

在這一年內(nèi)，學(xué)校完成了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革試驗，專門成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，組織相關(guān)教師和學(xué)生對周邊企業(yè)數(shù)控崗位群、職業(yè)能力和社會能力開展調(diào)研。從資料收集、人才培養(yǎng)方案制訂到人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的制訂，該模式在實施中不斷調(diào)整細節(jié)設(shè)計并逐漸趨于完善。

“1+1+1”的第三年實行頂崗實習(xí)，由學(xué)校統(tǒng)一安排在紅安縣新型產(chǎn)業(yè)園以及周邊相關(guān)產(chǎn)業(yè)，為當(dāng)?shù)胤?wù)。一般來說，學(xué)生在這一年的頂崗實習(xí)結(jié)束之后，可直接就業(yè)。

三、“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

1. 強化了職業(yè)技能，提升了職業(yè)素質(zhì)

“1+1+1” 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式全過程以工學(xué)結(jié)合為主線，采取學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作交替進行的方式，在教學(xué)過程中根據(jù)課程的需要進行有針對性的生產(chǎn)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，以典型產(chǎn)品加工為項目載體，實施項目教學(xué)，同時將企業(yè)的技術(shù)人員、能工巧匠引進學(xué)校參與項目教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識、效率意識、員工意識和職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀律，讓校園文化和企業(yè)文化充分融合，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在實習(xí)過程中，學(xué)生逐步熟悉崗位工作過程、體驗企業(yè)環(huán)境、感受企業(yè)文化、見習(xí)工藝流程。從而強化了職業(yè)技能，提升了職業(yè)素質(zhì)。

2. 教師的綜合素質(zhì)得到提升

我?，F(xiàn)有機械類專業(yè)教師15人，“雙師型”教師12人，社會兼職教師4人，從2006年起，我校先后派出十余位數(shù)控專業(yè)教師參加國家及省市骨干教師培訓(xùn)，基本構(gòu)建起了適應(yīng)數(shù)控專業(yè)教學(xué)需要的“雙師型”教師團隊。通過全面參與數(shù)控專業(yè)“1+1+1” 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革，尤其是核心課程建設(shè)和教學(xué)組織形式的變革，廣大教師明確了中職教育教學(xué)改革的意義、目的、方法和途徑，更新了陳舊的教學(xué)理念，主動學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，掌握了許多更有效的教學(xué)技能和適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的教學(xué)組織形式，個人的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到很大提升。

3. 深化了中職人才培養(yǎng)模式改革

“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及校外實習(xí)基地進行教學(xué)，實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的任務(wù)交替，學(xué)校與工廠的環(huán)境交替，學(xué)生與員工、教師與師傅的角色交替，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練實現(xiàn)全線融通，實現(xiàn)了由學(xué)校到企業(yè)、由學(xué)生到工人、由理論知識到實際演練等多方面的順利遷移、過渡，從學(xué)生角度而言，大大提高了實際操作能力，從學(xué)校角度而言，將職業(yè)教育的實踐性、職業(yè)性和開放性切實地落到了實處。

責(zé)任編輯：趙春燕