新疆籍高校畢業生赴蘇高校培養工作研究

沈瑾 劉陽

【內容提要】 認真做好新疆籍高校畢業生在蘇高校的培養工作，是貫徹落實中央新疆工作座談會和全國對口支援新疆工作會議精神的具體舉措，也是促進新疆跨越式發展和長治久安的一項基礎工程和民生工程。結合金陵科技學院近年來的具體做法，從尊重差異，注重細節；交融文化，分享成果兩方面探討了如何以文化融合為抓手，注重細節，尊重差異，促進培訓工作的有效開展。

【關鍵詞】 新疆籍高校畢業生 赴蘇培養 文化融合

【作者簡介】 沈瑾，金陵科技學院學工處副處長，講師，南京農業大學教育經濟與管理博士在讀，研究方向：教育管理；劉陽，金陵科技學院新疆班輔導員，碩士，研究方向：思想政治教育。

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）06-0017-03

2010年5月17日，中央召開了新疆工作座談會，胡錦濤同志在會上發表了重要講話，他強調指出，新疆工作在黨和國家工作全局中具有特殊重要的戰略地位。新疆的發展和穩定，關系全國改革發展穩定的大局，關系祖國統一、民族團結、國家安全，關系中華民族的偉大復興。這次會議確定了19個省市對口支援新疆的重大舉措。開展新疆籍高校畢業生崗前培訓，正是貫徹落實中央新疆工作座談會和全國對口支援新疆工作會議精神的具體舉措，也是促進新疆跨越式發展和長治久安的一項基礎工程和民生工程。金陵科技學院對此進行了大膽探索與實踐。

一、尊重差異，注重細節

新疆籍大學畢業生崗前培訓班由維吾爾族、哈薩克族、東鄉族、回族與漢族等五個民族組成，其中以穆斯林民族學員為主體。這些學員有三個特點：一是少數民族特殊的歷史、文化背景與漢族迥然不同。其獨特的穆斯林民族風俗習慣，更是與內地差異巨大；二是學員都已經大學畢業，有的已經踏上社會十幾年，其心理成熟度與思想復雜程度有別于在校生；三是學員們大多是第一次離開家鄉，由于語言溝通、生活習慣、禮儀環境、相處方式等多方面的改變，使培訓工作的復雜性和難度大大提高。

著名民族學家費孝通曾說過，一個民族總是要強調一些有別于其他民族的風俗習慣、生活方式的特點，賦予強烈的感情，把它升華為代表本民族的標志。尊重少數民族的風俗習慣，是黨和國家民族政策的重要內容；尊重少數民族的風俗習慣，是民族團結的基石。只有尊重少數民族的風俗習慣，才能處理好民族關系，只有尊重少數民族的風俗習慣，才能構建和諧社會。內地高校對少數民族政策與風俗習慣知之甚少，更需要了解、認同并接受少數民族的風俗習慣，在工作中力求做到尊重差異、注重細節。所以，金陵科技學院在新疆籍大學生崗前培訓工作開展過程中，始終以人文關懷為出發點與歸宿點，將“以人為本”的理念貫徹到各個環節中去，注重細節設計，開展的所有教育教學活動都充分尊重新疆少數民族的民俗習慣。

1. 學習先行，舉辦培訓班

學員的93%是新疆少數民族，只有熟悉和了解民族政策與風俗習慣，才能在不違反民族政策，尊重民族差異的基礎上，把培訓工作做細、做好。因此，在學員到來之前，應該對參與培訓工作的干部、管理人員、教師、輔導員及學生進行培訓，讓其充分了解新疆籍大學生崗前培訓工作對國家整體發展的重要性，了解國家關于新疆少數民族的相關政策，熟悉新疆少數民族的風俗習慣及常見禮儀，為培訓工作奠定思想與言行規范的理論基礎。

2. 精心挑選，配備優秀人員

學校在配備管理人員及授課教師時，也非常注重細節設計，優先使用來自新疆或熟悉新疆的工作人員，選擇那些既有較高的授課水平，又熟悉新疆少數民族特點的教師。同時聘請曾在新疆長期生活過的校內教授擔任這項工作的顧問，這也為新疆籍崗前培訓工作的順利開展創造了良好的條件。

3. 因材施教，精心組織教學

教學管理及教學設計也要尊重差異，注重細節。這些新疆籍學員個體差異很大，漢語水平參差不齊，既有取得HSK水平考試八級的學員，也有沒有取得漢語水平考試任何級別的少數民族學員。相當一部分少數民族學員只是稍微學了一點漢語，漢語聽說讀寫的能力非常低。針對這一情況，學校在教學工作開展前，進行了分班測試，根據成績分成兩個班，實施小班化教學。雖然增加了教學成本，但卻能夠保證培養效果。小班化授課使教師能因材施教，分層化教學和個性化教學順利實現。在授課過程中，任課教師把對新疆少數民族的熱情與愛全部傾注到教學中，在教學設計上充分考慮學員的漢語水平及聽課習慣，盡可能降低語速，在講述一些重點難點問題時，則創設一些有效的教學情境來輔助講解，一直到學員理解為止。同時，在教學中充分尊重少數民族的習慣，做到不利于團結的話不說，不利于團結的事不做。

4. 特色管理，共建和諧集體

金陵科技學院學生處與伊寧市領隊、輔導員組成了最佳管理團隊，并充分調動學生開展自我管理的積極性，以學生黨支部為核心實施管理。“感恩、規范、互助”是管理特色。

（1）開展多種形式的教育活動，使學員常懷感恩之心。在為期一年的培訓中，多次召開班會，學習江蘇省及伊犁自治州、伊寧市的相關文件，了解江蘇與伊犁兩地黨和政府對新疆籍大學生崗前培訓班的投入與期望，讓學員從中體會黨和政府的溫暖。同時，多次召開以感恩為主題的座談會，鼓勵學員以自己的親身經歷來表達對黨和政府以及學校的愛。

（2）以量化考核與個別談心的方法規范學員的言行，提升學員的自制力。學校從新疆籍大學生崗前培訓班的實際出發，和學員一起商量制訂了《新疆籍崗前培訓班學員量化考核標準》。該標準以準社會工作者的“德、能、勤、績”為一級考核目標，其下再細化分解成二級考核目標。如“績”的考核包括學員完成學習任務，完成交辦事項的得分等；“能”的考核包括學員的漢語水平（漢族學生為維語水平），知識、業務技能的提升得分等；“德”主要考核學員的社會公德和精神面貌；“勤”主要考核學員的考勤情況。考核時間上的劃分則按照月與學期進行目標考核，結合具體的獎懲辦法把考核落到實處。因為學員的思想比較成熟，所以量化考核目標只是方法之一，更多采取一些人文化、個性化、適合學員特點的談話交流的方法。對于一些思想情緒波動較大的學員，可采用個別談心的方法，曉之以理，動之以情。談話談心方法交替使用，使學員很快融入集體，認同規范。一年來，培訓班沒出現一例違紀事件。

（3）以民漢結對互助學習形式，幫助少數民族學員提高語言應用能力。為了創造和諧集體，提高學員進入工作的崗位適應能力，針對培訓班學員有1/5是漢族學員的實際情況，學校以語言學習為抓手，開展民漢互助、互幫互學的活動，即漢族學員幫助少數民族學員學習漢語，少數民族學員教漢族學員維吾爾語，民漢學員在互相學習語言的過程中，牢固樹立了民漢“三個離不開”（漢族離不開少數民族，少數民族也離不開漢族，各少數民族之間也相互離不開）的思想。同時，為取得實效，還將這一活動納入個人量化考核目標中。

二、交融文化，分享成果

中華民族多元一體，“和而不同”，二十一世紀，特別是國家打造文化建設軟實力的今天，多元文化碰撞與交融更是題中之義。各民族在文化交融中相互了解、相互吸收、相互豐富，充分體現了中華民族文化多元一體的鮮明特征。

江蘇作為國家改革開放的前沿陣地，應在民族交流中獲取更多的先進經驗，這是本次培訓工作的重要任務之一。學校努力以文化融合為抓手來設計活動，促進培訓工作的開展。

1. 在教學中體現文化融合

學校在教學計劃安排上注重把語言學習與文化傳承結合起來。即把漢語學習作為手段，了解中華文化作為內容，增強“四個認同”（對祖國、中華民族、中華文化、中國特色社會主義道路的認同）教育作為終極目標，在強化漢語學習時，展示博大精深的中華文化，讓學員在深刻認識中華民族一體多元、和而不同格局的基礎上，增強“四個認同”。比如安排關于漢語與文化的系列講座：漢字與中華文化、儒釋道文化與中華文化、漢族民俗與中華文化、酒文化與中華文化、插花藝術與中華文化等。

2. 在活動中突出文化融合

文化融合除了體現在教學過程中，更多地還是要融入到活動中。內地文化與新疆文化有著鮮明的差異性，正是內地與新疆的差異性，才組成了中華民族多元一體的燦爛文化。學校在活動設計中結合江蘇文化與新疆文化融合這一主題來進行，讓學員了解江蘇的歷史文化、現代文化及改革開放的成果，在開展相關的系列活動中，牢固樹立“四個認同”思想。

（1）參觀學習，了解歷史文化。司馬遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》。”懂得歷史，才會懂得珍惜現在的幸福；懂得歷史，才能理解現在的國情。為此，學校組織了一系列參觀學習活動，即把愛國主義與“四個認同”教育用潛移默化的方式內化于少數民族學生心中。讓學員在參觀游覽南京的歷史文化古跡過程中，體會中國古代輝煌燦爛的傳統文明，從而激發學員的中華民族自豪感；讓學員在憑吊革命先烈的過程中，體會到今天的幸福生活來之不易，記住歷史，珍惜今天，從而增強學員的歷史使命感；讓學員在品味佛教文化的活動中，體會中華民族多元一體的文化格局，從而加強學員對“和而不同”思想的深刻理解；讓學員在參觀現代科技文化的過程中，體會建設中國特色社會主義的意義，從而激發學員的愛國熱情。

（2）社區學習，分享管理經驗。作為改革開放的前沿陣地，江蘇走在了全國經濟的前列，無論是GDP指數，還是人均收入，特別是先進的管理理念與方式都成為先行者，江蘇江陰華西村就是這樣一個代表。華西村是江蘇改革開放的輝煌成果之一，是全國農村走共同富裕道路的典型，中國特色社會主義新農村建設的一面旗幟，被譽為“天下第一村”。它對全國的新農村建設都起著示范意義。學校專門組織學員前往華西村參觀學習，在聆聽原書記吳仁寶的報告與實地考察過程中，學員們認識到改革開放對新農村建設的偉大意義，同時也認識到新的理念與勇于實踐的精神對改變貧困落后面貌的巨大作用。學校還組織學員深入南京的先進社區、福利院、基層財政所等地參觀學習，并開展“帶著課題，走進社區”的學習實踐活動，讓學生在分享南京市改革開放成果的同時，學習南京基層單位的先進經驗，從而開闊視野、更新觀念、豐富經驗、增長才干。

（3）開展活動，強化文化融合。開展豐富多彩的活動是文化融合的有效途徑。學校全方位、多層次為新疆學員搭建文化融合的平臺。在活動和互動中，加深對“三個離不開”思想的認識。

首先，積極開展“手拉手，一幫一”學習漢語活動。為迅速提高新疆學員的漢語水平，學校組織開展在校漢族大學生幫助新疆少數民族學員學習漢語的活動。大學生們在活動中，共同成長。在校大學生對新疆少數民族文化有了進一步的了解，并充分認識到民族團結的意義，新疆學員也感受到內地大學生的熱情與溫暖。

其次，組織文藝演出，展示新疆少數民族的特色文化。新疆自古就有“歌舞之鄉”的美稱，新疆歌舞以動聽優美的音樂，絢麗多姿的舞蹈，深刻反映了西北邊陲少數民族的獨特風情。學校利用各種節假日，特別是新疆少數民族傳統節日組織學員開展文藝演出，讓學員展示新疆少數民族的特色文化，讓其他民族的大學生了解新疆少數民族文化，增強構建民族和諧大家庭的意識。

三、結論

總之，在舉辦這次新疆籍大學畢業生崗前培訓班的過程中，金陵科技學院充分調動新疆籍學員的積極性、主動性和創造性，既注重理論探索，又注重實踐體驗，達到了增進友誼、交流經驗、學習知識、提高技能、發展能力、內化情感態度價值觀的多維目標，幫助新疆大學生牢固樹立了維護祖國統一、加強民族團結、反對民族分裂的思想觀念，并號召他們積極投身到家鄉的建設和發展工作中去，為新疆的社會經濟發展和民族團結做出積極貢獻。

參考文獻：

[1] 費孝通.關于民族識別問題[J].中國社會科學，1980，（1）.

[2] 李月明.新疆文化產業的特色發展道路[J].實事求是，2008，（5）.

責任編輯：趙春燕