概念隱喻在英語詞匯教學中的應用

高山

【摘 要】詞匯是語言的中心，對學習者來說具有特殊的重要性。詞匯知識是整個外語學習的關鍵因素，而概念隱喻理論有為英語詞匯教學提供了新方法。本文通過概念隱喻理論來進行大學英語詞匯教學的實踐改革，旨在提高學習者的英語詞匯學習效率，同時也為大學英語教師和學習者在大學英語詞匯的教與學中怎樣教與學提供參考。

【關鍵詞】概念隱喻 詞匯教學

1概念隱喻與詞匯教學

將概念隱喻運用到英語詞匯習得和教學上，特別是一詞多義詞匯和習語的學習，能夠使學生較容易掌握詞匯的多個義項，并且了解英語習語中所蘊含的文化知識，從而養成用英語思維學習英語的習慣，豐富英語詞匯知識，提高詞匯能力。那么，如何將詞匯教學與概念隱喻相結合來提高詞匯教學質量？本文擬從概念隱喻在多義詞和習語中的應用兩方面進行討論。

1.1概念隱喻與多義詞

多義詞是指同一個詞具有多種義項。而這多種義項是從何而來的呢？從認知的角度講，語言反映了人類的認知，而認知又離不開對現實生活的體驗，并且認知在本質上具有隱喻性質，由此我們可以看出語言與隱喻有著千絲萬縷的聯系。就多義詞而言，是將人類的不同體驗認知賦予到了一個詞匯上，這些體驗并不是孤立無關的，相互之間存在著聯系，所以這個詞匯的多個義項之間在大腦中也就具有隱喻關聯。認知語言學強調人類認知對概念形成具有重要作用。具體來說，認知語言學認為多義現象是一個詞匯有多個具有相互關聯意義的語言現象，它的多種義項是通過人類所特有的認知方式如隱喻由該詞的最基本意義也就是核心意義向其他意義衍生的過程，是人類認知行為的產物。這樣不僅增加了詞匯廣度知識，更有利于詞匯深度知識的積累，進一步提高了產出性詞匯應用能力。

1.2概念隱喻與習語

對中國的英語學習者來說，往往會出現看到一個短語，短語中的每一個單詞的意思都知道，但是作為一個整體出現時則不明白其意思。其實，這是在英語習語方面的知識匱乏造成。習語是組成英語的重要部分，要學好英語，對其習語的學習也至關重要。習語并非其各個組成單詞的意義之和，它的語義之所以難以預測，是因為它往往借助一個概念去表達另一個概念。用概念隱喻的概念解釋，是通過源域和目標域之間的映射來追求更清楚、形象的表達。比如說用熟悉的具體的事物去表達抽象概念。相關學者提到過兩個概念，凸顯和隱藏。也就是說，在概念隱喻的映射過程中，源域的某些特性在目標域中會得到顯現，而有些特征則會隱藏。我們為什么要在習語中用具體的事物表達抽象的概念？因為人們對客觀世界的體驗是無止境的，而大腦中概念的儲存是有限的，所以人腦的認知活動是在已有的記憶的基礎上衍生的。隨著人們對新事物的感知和認識，大腦會遵循節約原則，在記憶中搜尋已經存在的概念，結合新事物的特征，尋找與新事物有聯系的已知事物，是他們發生關系，形成一個新的概念，這也就是新的概念隱喻的生成過程。在這個產生聯系的過程中，新事物的主要特性被凸顯，而與源域無關的特性則被隱藏。在教授習語時，老師可以最大可能的將概念隱喻與習語意義相結合，讓學生借助隱喻思維來猜這一習語的意思，這樣學生就不再是被動的接受知識，而是主動地擴散思維來習得習語。這樣既有助于提高學習效率，又有助于提高對習語的應用能力。

2概念隱喻在詞匯教學中的應用

國內將隱喻理論的研究成果應用于外語詞匯教學的研究主要集中于隱喻意識和隱喻能力對提高學生詞匯學習效果是否有促進作用和起到怎樣的促進作用。但也有人預測對于非英語專業學生，從認知隱喻角度講解單詞太過深奧，教學效果不會令人滿意。另一方面，聯系上下文語境，利用隱喻知識猜測、記憶和學習單詞的效果已在許多學者的研究中得到論證；但脫離上下文語境，直接通過認知隱喻學習單詞是否有效果的研究卻寥寥無幾。

因此，本文進行了一項研究。參加該項研究的對象為長春工程學院12級兩個非英語專業平行班的學生。一個班為實驗組，含30人；另一個班為對照組，含30人。他們在人校后參加了一次英語水平測試，根據測試成績兩個班都屬于同一水平。英語課的講授由同一教師承擔，教材是《大學體驗英語》，教學進度相同。在實驗授課之前，兩個班的學生同樣都參加了前測，目的在于確定兩班學生的詞匯水平是否相同。測試后得出了實驗數據的結果，表明兩者不存在顯著性差異，因此兩班學生的詞匯水平相同。

根據實驗的需要，本文制定了四個短時的有關概念隱喻的教學計劃。實驗教學在前測后開始，持續一學期的時間。教師每周在實驗班日常授課時適當留出30分鐘的時間穿插實施概念隱喻教學計劃；而對照班則按照傳統的教學方式補充講解在概念隱喻教學計劃中所涉及的詞匯。一學期教學結束后兩班再進行后測。后測包括兩個部分：第一部分包括20個句子，句中含有實驗中講解過的詞匯，要求學生進行釋義；而第二部分則包括20道選擇題，句中斜體部分的詞匯都未曾見過，要求學生選擇最恰當的解釋。后測結束后，為了進一步了解學生是如何運用概念隱喻的及怎樣解釋數據分析中出現的狀況，教師在兩個班中分別進行了訪談。

通過SPSS分析了實驗班和對照班兩個班的后測結果，得出以下結論：1.在大學英語課堂教學中適當地融人概念隱喻的知識較傳統詞匯學習方式而言更有助于學習者對詞匯的記憶；2.在大學英語課堂的教學中引入概念隱喻知識有助于學習者在詞匯上的擴展能力。從訪談結果中得出結論，實驗班中的多數學生在理解詞匯的同時能充分利用自己了解的概念隱喻知識，運用認知映射來找出源域與目標域的對應，從而推斷出詞匯的涵義。因此，在大學英語詞匯的學習過程中，學習者應掌握隱喻知識；在日常學習中積累和構建概念隱喻思想并且養成隱喻思維的習慣。

3結語

概念隱喻理論為大學的詞匯教學提供了一種新的方法。老師通過分析和對比詞匯所包含的概念隱喻，不但能使學生深入了解詞匯的基本意義，同時能使詞匯記憶更加有效和持久。此外還能幫助學生舉一反三，運用所學的已知詞匯推測詞義。因此，老師在教學中應該積極發揮概念隱喻理論的優勢，將傳統詞匯教學方法與概念隱喻相結合讓詞匯學習更具系統性并且更有效率。

【參考文獻】

[1]趙榮靜. 概念隱喻在高中英語詞匯教學中的運用[D].信陽師范學院，2013.

[2]陶冉冉. 詞塊法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2013.