地方高校青年教師職業發展研究

馬寧

【摘 要】隨著國家高等教育的不斷發展，地方高校青年教師大幅增長。文章通過了解現階段地方高校青年教師職業發展遇到的困惑，分析了造成地方高校青年教師職業發展困局的原因，探索如何促進青年教師職業發展的途徑和方法，促使學校能夠重視青年教師群體，以期最終實現青年教師的職業理想和人生價值。

【關鍵詞】地方高校 青年教師 職業發展

高校教師質量是決定高等教育質量的重要因素，高校青年教師職業發展就關系到高校發展乃至高等教育事業發展的未來。自1999年高校擴招以后，我國高等教育規模不斷擴大，高校教師數量急劇增加，大量的年輕碩博士加入到高校教師的群體中。青年教師的整體狀況已經直接影響到地方高校的辦學水平和發展潛力，青年教師的成長對于地方高校師資隊伍建設極具重要性。

一、當前地方高校青年教師職業發展面臨困境

從我國大學畢業生分配制度被打破，到勞動力市場化改革后，地方高校的引才和留才就成為一個難題，高校青年教師的職業發展也面臨著諸多困境。

首先，地方高校青年教師入職以后，一般都會面對兩個巨大的環境落差：生活環境落差和工作環境落差。很多青年教師都來自于國內中心城市的科研院所和研究型大學，到了地方高校所在的二、三線城市工作，生活的不適應是顯而易見的。地方高校所在的城市往往規模小、本土化高、開放度差，讓外來者難以在短期內融入其中。同時這些年輕人都是高學歷的知識精英，擇業時心理期望值較高，地方高校對于他們很多人來說都并非是擇業的第一選擇，因此對工作單位的組織忠誠度并不高。

其次，青年教師個體目標與學校發展要求配合度不高。青年教師進入地方高校后，他們工作的關注點在于繼續申報高級別的項目、撰寫發表高質量的論文，期待在專業技術資格上能夠盡快晉升。但另一方面，目前地方高校大都明確了“地方性”、“應用性”的辦學定位，要求教師不但“頂天”還需要 “立地”，能夠深入經濟社會一線，用所學專業對接經濟社會發展，并通過強化自身的 “雙師素質”去適應培養應用性人才的需要。然而，學校的這些要求與青年教師的個人目標缺乏交集點，青年教師在短期內往往對學校的要求無所適從，難以產生認同感。

最后，學校缺乏青年教師職業發展的良好環境。青年教師入職后常常疲于應對工作任務和各種考核，很難有時間和精力來規劃個人的發展問題。與此同時，地方高校原有師資整體水平普遍較低，沒有較強的學科團隊和帶頭人，無法為新教師在學科發展上提供更多的指導。更有甚者，這些院校原有的學科格局和資源配置方式已經根深蒂固，高水平年輕人的加入往往打破了原有的利益格局，反倒容易受到排擠。總體看來，很多地方高校并沒有為青年教師提供職業發展的良好環境和氛圍。

二、地方高校青年教師職業發展困局的原因分析

其一，青年教師缺乏職業發展的內驅力。

青年教師雖然是一個具有較高專業發展目標的群體，但他們大多也存在著獨立性弱的個體特征，這種個體特征其實某種程度上是我國的人才培養模式造成的，當前我們越來越多的博士、碩士都走的是從學校到學校的道路，工作經驗和社會閱歷基本上處于空白狀況，容易使他們在全新的工作環境中缺乏自主發展的能力。他們一旦入職到地方高校，離開了熟悉的生活環境和交際圈，脫離了原來導師和科研團隊體系后，在新的工作環境，缺乏獨當一面的心理準備。而且很多年輕的畢業生之所以選擇到地方高校工作，很大程度上是因為學校重金引進或承諾解決家屬工作等因素，他們本身缺乏成為地方高校教師的職業理想，致使其在職業發展過程中的內在動力不足。

其二，地方高校缺乏引導發展的外驅力。

地方高校對青年教師重引進、輕發展的情況很普遍。地方高校的師資管理水平總體還比較低，現有的師資培養體系又主要以提高教師的學歷層次為主，缺乏多樣化、系統化的人才選拔和培養機制，也沒有專門引導青年教師職業發展的政策體系。人事部門基本上延續了行政管理的工作機制和方法，重管理輕服務，很少關注教師職業生涯規劃與開展教師職業促進工作，導致青年教師到校后，多數處于“散放”狀況，沒有得到有效的幫助和引導，完全靠自身摸索成長，難以形成較快發展的態勢。

三、青年教師職業發展規劃的途徑和方法

在確定職業目標的過程中，需要來自學校職能管理部門的指導與幫助，學校應做好指導青年教師個人職業規劃的工作，了解教師的職業規劃，并通過相應的政策和激勵機制提高青年教師的綜合素質和創新能力。

第一，加強青年教師愛崗敬業教育。學校在致力于發展科研和教學的同時，應對青年教師的培養給予足夠的重視和支持，使青年教師無論是在工資待遇還是在發展空間上都能夠看到未來和希望。要加強對青年教師職業發展中的愛崗敬業教育、師德教育、綜合素質提高至關重要。

第二，加強青年教師能力素質培養，青年教師的職業發展不能忽視綜合素質的提高。學校職能部門應該多開展青年教師的業務培訓，多形式、多途徑提高青年教師的理論素質和實踐教學能力，為青年教師營造一個“事業留人，待遇留人，感情留人”的軟環境，讓青年教師盡情地施展自己的才華。

第三，建立學習型組織，促進青年教師職業發展。學校要努力營造一種主動學習的文化氛圍，倡導青年教師積極開展主體式學習，建立“學習型組織”。在這個組織里，要能夠創造不斷學習的機會、開展同行間的專業探討和對話、鼓勵共同合作和團隊學習，而每個青年教師也應當自覺地多學習，多鉆研本專業的相關知識，并在實踐中加以應用，提高自己的職業技能，為學校發揮出更大的聰明才智。

綜上所述，青年教師個人職業發展規劃的最終目標是實現個人職業理想和人生價值的最大化。對學校而言，可以建立有效的機制吸引適合學校的人才，正確識別關鍵或有潛力的人才，提供合適的條件和機會留住事業發展必備的人才。因此，探索青年教師的職業規劃，既是青年教師自我發展的需要，也是學校長遠發展的需要。

【參考文獻】

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