新課程背景下高中歷史的教與學

王濤

新課程在云南實施五年來，她引領著高中歷史教學的改革和發展方向。這就要求我們高中歷史教師必須更新教學觀念，用多重視角看歷史。引導學生用新思想、新觀念來分析、探究和解決歷史問題。08年以來的高考歷史試題特別是近三年高考已較多呈現出源于教材脫離教材的新材料、新觀點命題。這既是對新課程標準三維目標的落實也是對歷史老師教學的能力、教學觀念的挑戰。是墨守陳規還是積極應對接受挑戰，這就是新課程改革下高中歷史教學迫切需要解決的問題。

一、教師教育觀念和教學方法轉變

歷史課程標準提出“時代性、基礎性、多樣性和選擇性”的原則，要求歷史教師轉變教育觀念和教學方法。

歷史新課程體現出“時代性”，是對歷史教學傳統模式的沖擊。新課程體現的時代性，表現在課程目標設定為養成科學的歷史意識，學習內容反映社會進步與歷史學科一研究的新趨勢與新成果，課程內容呈現方式和語言注人時代氣息，課程評價也適應社會對新時代人才的需求。歷史教師，應當認真研究這個轉變，改變從課本到練習冊、“一言堂”的狀況，從培養學生的創新意識與實踐能力的角度，多研究在教育教學活動中如何關注社會發展，如何關注學生生活，關注學生的全面發展。

歷史新課程繼續強調“基礎性”，設定了“三維”課程目標。“知識與能力”是課程目標中的基本要求，能夠讓學生的學科基本素質得到全面提高，具備進一步發展的潛能。“過程與方法”的課程目標，要求教師不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，以培養學生的科一學素養、科一學方法和實踐能力，促進學生的全面發展。“情感態度與價值觀”是極其重要的課程目標，教師應當把愛國主義教育、人格品質培養和科學歷史觀形成相結合，特別體現出歷史學科的教育功能。

歷史新課程遵循的“多樣性和選擇性”原則，是本次課程改革的核心之一。歷史課程標準規定的3 個必修模塊、6 個選修模塊，和允許學校開發校本教材，以及教科書一書選用多樣化的制度，保證了教學多樣性和學生的選擇性。由于相同年級可能進行不同的模塊教學，各地區可能選用不同版本的教材，無論從實現課程目標的角度，還是從綜合考試或者高考評價的角度考慮，歷史教師都應當以課程標準所規定的教學內容為依據，切實保證教學內容的基礎性。學校和教師應當認真研究模塊教學帶來的變化，特別是模塊形式從過去的通史轉變為專題，每個模塊自成體系，容易給學生造成支離破碎的感覺，教師應當注意局部與整體的聯系。也由于模塊教學的對象是選擇模塊的學生，學生學習興趣相對濃厚，更要求教師有扎實的基礎，更加努力地、創造性地完成教學任務。

二、提高自我

教材的局限并不是改革的最大障礙，最大的困難是教師自身的缺陷，第一、缺乏創新意識（與我們所處的大環境有關）。擔心與眾不同的方法會引來非議。第二、缺乏方法。對教材平鋪直敘，找不到好的切入點。教學高調化，學生沒有參與進來，沒有自己的情感體驗。因此老師要大膽創新，老師的創新必然會帶來敘述的創新。第三、缺乏情感。教學中老師自己都不感動，何以使學生感動？自己都不感悟，何以使學生感悟？老師要充滿激情，體驗歷史的樂趣。第四、語言貧乏。歷史知識再豐富如果沒有歷史老師傳神的語言來描述也是無用的。李陽的瘋狂英語之所以能瘋狂，是因為教師的語言調動了學生的情緒。霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心靈交流的藝術。”運用語言和駕馭語言的能力，是一種心靈的力量。而現實是，有的教師課堂教學中概念化的、八股式的、結論式的語言比比皆是，缺乏個性特征的敘述和鮮活生動表述。語言貧乏的背后反映的是思想和文化積淀的貧乏。因此老師要不斷的加強自身的專業和文化素養，不斷反思自己的教學過程，讓歷史課充滿生機和活力，成為學生提高自己的人文素養的一個基本途徑。

三、做好研究

（一）、研究學生。首先，要充分發揮學生學習的主動性。一方面，由于多樣性的課程設置，滿足了學生個性發展的需要，教師要在指導學生選擇課程的過程中，讓學生了解需求和興趣，讓學生主動建構知識體系。這樣，學生容易形成積極主動學習、個性化學習的狀態；另一方面，在歷史教學活動中，關心學生的學習興趣、學習方式和學習效果，創造性地設計教學活動，引導學生主動參與、積極探究與體驗。 其次，為了培養學生的知識與能力，提倡通過各種途徑，改善學生的學習方法。第三，為了落實“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的“三維”課程目標，一方面，教師應當運用各種方式組織活動，鼓勵學生參與、交流，重視過程，關注方法；另一方面，積極引導學生樹立健康向上的個人價值觀，也積極引導學生形成對民族文化的認同、對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感，還要引導學生理解和尊重世界各地區、各國、各民族文化，具備世界意識。

（二）、研究高考與教材。高考是教學的指揮棒，對高中教學具有一定的導向性。處于改革當中的高考模式和試題，正在不斷努力著將基礎教育引向素質教育的軌道。因此，老師在處理教材的過程中也必須要體現這一特點。

（三）、研究教法。千年一本，百年一案，顯然是不能體現與時俱進的。歷史老師每年都要面對新的學生，教學中如果采用刻舟求劍、守株待兔式的方法顯然是要被淘汰的，因此教法必須因學生的變化、時代的發展做相應的調整變化。

四、關注新的史學觀，多角度看歷史

（一）、現代化范式（現代化史觀）

現代化范式以從農業文明到工業文明的演進為縱向發展主線，包括政治上的法制化、民主化進程，即從人治到法制化、從專制政治到民主政治等內容；經濟上的工業化進程，即從傳統農業到工業化、自然經濟到市場化等內容；思想文化上的科學化、大眾化進程。其中政治民主化進程和經濟工業化進程是其核心，重要是把握人類歷史縱向發展的歷程。

（二）、文明史范式（文明史觀）

文明史范式就是以“文明”為單位來看待整個人類歷史，通過不同文明類型的演進過程探討人類社會的進步。

文明史范式認為：人類歷史從本質上說是人類文明發展的歷史，人類文明的發展及其人類自身的文明化是人類歷史發展的基本線索。人類創造、積累文明的過程及其所獲得的成果是歷史的基本內容。人類文明有物質文明、精神文明和政治文明構成，人類文明史可相應劃分為物質文明史、精神文明史和政治文明史，三者在相互作用、協調互補中共同發展。按照不同的發展階段文明史可分為史前文明、古代文明、近代文明和現代文明等。不同的方面按不同的劃分標準又可分為不同的階段，如物質文明史又可分為采集漁獵時代、農業時代、工業時代和知識經濟時代幾個階段。我們要“按照文明史觀去理解教材，由此把握學科的主干知識，同時對一些重要的歷史事件、歷史人物重新給予評價和認識”。近幾年高考試題，也在相當程度上體現了這一文明歷史觀。

（三）、整體范式（全球史觀）

“全球史觀”的基本特征是“將人類社會的歷史作為一個整體來看待”。當今整體世界的發展首先表現在經濟的全球化，其次是國際政治中的民主化趨勢，再次是不同文化越出民族范圍的接觸交流與相互吸收融合，最后是關于人類自身發展的資源、環境、戰爭與和平等一系列全球性問題的各國共同協商解決。“全球史觀”在近幾年的高考試題中也占有一定的份額。

五、構建高效課堂

高效課堂就是在課堂上用盡可能少的時間獲取最大的教學效益，是減負增效的課堂。即在四十五分鐘的課堂教學時間內，發揮教師的主導作用，激發學生思考，以期讓學生在較短的時間內，掌握更多的知識，形成更多的思考。要給學生減負，教師就得增負；要張揚學生的個性，教師就要增加工作和學習的投入。

（一）、激情導入。歷史課堂教學導入環節異于其它學科，作用尤為重要。它要求教師能夠迅速地把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的教學情調和課堂氛圍中去。構建高效歷史課堂教學，首先就是要有精心設計的導入。導入要緊扣主題，要能激發學生的情趣，要精煉。

（二）、自主學習、合作探究。這是構建高效生態歷史課堂的中心環節，也是高效歷史課堂的高潮。寬松的課堂環境是自主學習的沃土。教師要營造這樣的氛圍，應充分尊重學生人格，多鼓勵少指責，要一視同仁，不歧視差生，使課堂真正開放。

（三）、激情互動。課堂上以學生為主人，新課程認為，學生并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器，他是獨特的、發展的、有著巨大潛能的人。要讓學生真正成為主人，首先要構建民主的課堂氛圍。教師應尊重、理解、平等對待每一個學生，認真傾聽學生的聲。讓學生真正成為主人，就是要形成自主、合作、探究的學習方式，形成良好的思維品質。俗話說：予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。著名教育家陶行知先生指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。所以教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

（四）、魅力精講。精講是一堂課必不可少的環節，這有助于學生從總體上掌握相關的歷史知識，減輕學生的負擔。

作為一線教師必須不斷反思教學中出現的各種情況，才能適應新課改背景下的教與學。