新課程標準下初中英語讀寫教學的實踐研究

楊學玉

【摘 要】在教學實踐中，以課程目標為指導，預設教學目標；理解課程文本，拓展教學資源；構建框架知識結構，多樣化教學方式是實現高效閱讀寫作教學的有力保證。

【關鍵詞】課程標準 初中英語 閱讀寫作教學

英語課程實施一般分為語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀以及寫作等七種類型。筆者通過對人教版《Go for it》七年級下冊第四單元的“Unit 4 Dont eat in class.Section B（2a-3c）”教學實踐，認為確定什么教學目標，選擇什么教學內容以實現此目標，如何組織實施已選擇的教學內容，即：確定目標，選擇內容，組織實施是實現高效閱讀寫作教學的必要保證。

一、以課程目標為指導，預設教學目標

教學目標屬于課程目標的下位概念，教學目標的有效實現必須以課程目標為指導。以英語課程總目標為出發點，以分目標為落腳點，是確立有效教學目標的必要保證。英語課程總目標在于培養“學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”，總目標又可以具體細分為語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等五個分目標。

以掌握新知為語言知識目標，以學以致用為語言技能目標，以勤學善思為情感態度目標，以學會學習為學習策略目標，以兼容并包為文化意識目標。因此，本小節將語言知識目標預設為：學習并鞏固can、have to、must等情態動詞的使用和學習并理解、運用dirty、noisy、relax等新詞匯；將語言技能目標預設為能根據閱讀目的在閱讀材料中獲取所需信息并且能根據閱讀中獲得的信息以及自己已有的知識比較事物的異同；情感態度則是培養學生樂于閱讀，具有合作意識和規則意識，并能理解學校，理解家長，尋找適當的途徑傾述自己的煩惱和合理釋放自己的壓力；以善于利用圖片等非語言信息理解主題，善于抓住英語交際的機會為學習策略；以了解中西方謙讓和禮貌等基本禮儀的不同以及中西方排解壓力、傾述煩惱等方式的不同為文化意識。

二、構建知識框架結構，多樣化教學方式

閱讀寫作教學可以分為“pre-，post-，pre-”三個教學環節。以“pre-reading， while- reading， post-reading，pre-writing， while-writing，post-writing”構建本部分知識框架結構，展現“語言接觸-理解體驗-語言聚焦-自主運用”的教學思路，通過大量的語言積累，最終讓學生做到語言的自然輸出。

在pre-reading環節，以激發興趣為主。首先是通過現場游戲“Please listen to what the teacher says， if you have the same experience with her， please put up your hands and say “Me， too！”（如果你和老師有相同的經歷，請舉手并且說“Me， too！”）讓學生快速進入課堂，活躍課堂氛圍，調動已知背景。其次，以Free talk “When you are unhappy， who do you like to talk to？”打開學生思維，預測閱讀主題，激發學生興趣。再由“When youre unhappy”過渡到下文“When Molly is unhappy”。

在while-reading環節，多樣化教學方式。第一，直觀教學法。首先展示Molly不高興的圖片，問學生“Is she happy？”學生能看圖快速作答，由此增加學生的閱讀信心，提高閱讀興趣，再接著問“Who does she like to talk to？ And why is she unhappy？”，學生根據自己情況作出一定猜測，再快讀求助信對比答案，做到初步了解文意，獲取主要信息。第二，情景教學法。首先學生自主閱讀，做到分層語言輸入，提取細節內容，理解語篇結構，再以“She has to/must/can/cant…”的句式核對答案，以表格形式呈現Molly的各種規則，并情景講解make ones bed， dirty， kitcken等新詞。三是任務型教學法。首先學生在準確理解求助信后，回答“How does Molly feel？”，并在原文找出依據、陳述理由。再根據自己的理解，回答“What can she do？”并給出合理的建議與看法。為閱讀Dr. Know的回信奠定基礎，預測后文發展。四是小組合作探究。細讀Dr. Know的回信后，學生在保留自己給Molly建議的同時，閱讀Dr. Know的回信，找出他的觀點，做到關注文章細節，深入理解文意。通過對比學生的看法與Dr. Know的觀點，我及時滲透情感教育，引導學生理解學校、理解家長。

在post-reading環節，以填白藝術鞏固已學知識。在語言接觸、理解體驗之后，這一步驟將進行語言聚焦。通過完成2c練習，及時鞏固情態動詞，奠定寫作基礎，同時再次整合對兩封信的理解。

在pre-writing環節，以半開放性語言輸出。前面的閱讀為寫作做了良好的鋪墊，大量的語言輸入后，學生開始進行半開放性的語言輸出。這一步驟共有兩個環節。一是閱讀并完成3a，通過文段理解填空，學生整理出Zhao Pei的規則，并簡單談談這些規則是公平還是不公平，再次體會他人情感，并提供又一寫作范例。二是完成3b表格，填寫“things I have to do and things I cant do”，并匯報規則、談想法，由閱讀他人的規則過度到學生審視自己的規則與情感，為寫作做出積極準備。

在while-writing環節，再現綜合語言運用。閱讀、談想法以及半開放性寫作過后，此步驟很自然地發展到進行語言的自主運用。學生整理自己的規則與煩惱，模仿寫作求助信，通過描述自我規則、表達真實情感，初步形成綜合語言運用能力。

在post-writing環節，再次合作探究。學生完成寫作之后，就需要改善，以求更好。通過同伴閱讀作品，相互評價交流，既美化學生自己的作品，又養成互相合作、互相欣賞的好習慣。最后，以給Dr. Know寫一封完整的求助信作為家庭作業，以鞏固提高綜合語言運用能力。