新課程背景下中學生綜合素質評價制定的基本原則

胡繼平

【摘 要】推行素質教育是為了培養大批具有相當競爭力面向21世紀人才的需要。徹底打破高分低能的奇怪現象，歷史和現實已經充分證明高分低能是難以適應社會的殘酷競爭。推行素質教育就是在培養人才的知識系統的同時，強化其動力系統，使之能夠在正確的道德觀、價值觀引導下，融入社會發展的潮流，并推動社會向前發展。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。

【關鍵詞】新課程 中學生 評價原則

父輩的殷切希望，學校的發展，升學成為每個學生的考試目標，促使應試教育具有很廣泛的市場，為追求短期效應，學生被“培養”成機械化學習方式，而這恰恰違背了提高學生綜合素質以期能夠更加適應社會、生活的目標。從戰略層面來講，國家綜合實力的競爭最終體現為人才的競爭，為實現偉大民族復興，提高綜合國力，切實需要很多具有高素質的人才隊伍；從學生個人角度來講，自身素質的提高對增強在社會上工作的競爭力很有必要；推行和實施素質教育是進一步強化學生思想道德的需要；推行素質教育是為了培養大批具有相當競爭力面向21世紀人才的需要。徹底打破高分低能的奇怪現象，歷史和現實已經充分證明高分低能是難以適應社會的殘酷競爭。推行素質教育就是在培養人才的知識系統的同時，強化其動力系統，使之能夠在正確的道德觀、價值觀引導下，融入社會發展的潮流，并推動社會向前發展。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這是我們基礎教育改的時代主題和緊急任務【1】。那么新課程背景下中學生綜合素質評價制定的基本原則有哪些呢？筆者將于下文進行具體闡述。

1 綜合素質評價的發展性原則

綜合素質評價改變了傳統評價方式中以統一的標準來評價每個學生的錯誤做法。將每名學生看成能在原有的基礎上能夠得到發展獨特個體，在關注學生多元智能全面發展的同時，尊重學生的個體差異和獨特性。以發展的性原則評價學生的綜合素質，重視學生的潛能和個性特長，因此在評價標準上并不強求劃一。

2綜合素質評價的主體性原則

綜合素質評價以學生為主體，學生不再是被動的被評價者，在新課程背景下。在任務型教學法下，學生參與到評價過程中，成為了評價的主體。主體性原則要求，綜合素質評價的評價者由教師、學生與家長共同承擔，并使學生成為評價的主體，教師發揮指導者作用協助評價。通過使學生參與評價，幫助學生形成主動學習的意識，使學生成為學習和發展的主體。在評價內容方面，不僅要評價學生對知識和技能的掌握情況，還要評價學生學習的主動性與自覺性，把兩者之間有機地融合為統一的整體【2】。

3綜合素質評價的導向性原則

傳統的終結性評價將學生導向對書本知識的片面追求。綜合素質評價也注重方向性和導向性，但是不同之處是，其提出的標準是對學生發展的期望，即根據學生的個性特點，因勢利導，幫助學生了解自己的優點與不足，確立適合自己情況的合理的近期和遠期發展目標。進而強化學生自覺學習的愿望【3】。通過引導中學實施素質教育，體現中學新課程改革理念，反映中學新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給中學教育與中學生的學習與發展以正確的導向。

4綜合素質評價的差異性原則

綜合素質評價符合美國教育家與心理學家加德納的多元智力理論中“人的智力構成成分之間存在差異，每個人不可能在每種智力中都得到均衡發展，而只可能在某方面顯得較為突出”的理論。差異性原則尊重學生的個體差異，給具有不同特長的學生以機會，綜合素質評價能根據學生的不同特點進行多元性、多視角的綜合評價，使每個學生都能使自己的特長得到表現，保護了學生的獨特各性與創造性【4】。

5 綜合素質評價的操作性原則

評價方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性；方案的實施要有多元主體的參與，要取得學生、教師、家長和社會各界理解和支持；要實現信息化，簡便易行，要、且直觀、易于使教學組織、考試考查組織、中考錄取等方面的操作。

6. 綜合素質評價的必要性原則

前國家教委副主任柳斌指出：“素質教育有三大要義。第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。”數學要面向全體，就是要對每一位學生負責，在對大多數學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，“使所有學生都達到基本要求”并且盡可能地提高。而現代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結合。立足學生主體，實施因材施教即教師根據學生在知識、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發，有區別有針對地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，最終實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展的目標，這是素質教育的出發點和歸宿【5】。

總之：養成教育是社會、家庭要為學校進行素質教育創設良好的外部環境。學校本身要有良好的校風、學風、教學管理制度；班級要有優良的班級文化、班風；社會要在人才選拔、學校建設等方面進行改革，在重教的同時，大力宣傳素質教育的意義；家庭要有正確的子女成才觀，營造良好的家庭氣氛，根據孩子的稟賦，順其天性，積極引導，使學生都感到自己能成為有用之才，從而養成自愿自覺的學習習慣，并能逐漸開發自己的學習潛能，以達到提高自身的素質。在新課改的背景下，中學生綜合素質評價對于發展學生多方面的潛能，幫助學生自我認識，自我提高，自我完善能發揮不可估量的作用，能使學生獲得全面的發展。

【參考文獻】

[1] 廖蘭清. 新理念下的情境教學[J]. 甘肅教育， 2011， （Z1）

[2] 孔凡成. 情境教學研究的發展趨勢[J]. 教育評論， 2012， （01）

[3] 李吉林. 情境教學特點淺說[J]. 課程.教材.教法， 2010， （04）

[4] 路玉英. 淺議情境教學的三個特點[J]. 小學語文教學， 2011， （01）

[5] 陳慧麗. 伯牙學琴與情境教學[J]. 陜西教育， 2012， （11）

本文為甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題，編號：GS[2014]GHB0227