培養小學生閱讀的習慣

趙瑋

閱讀，在一個人的成長過程中所起的作用是巨大的，因而，才會有那句“閱讀，改變人生”的名言。閱讀是人類特有的最變通，最持久的學習方式，是人類吸收文化財富，獲得知識，認識世界的基本途徑之一。低年級是學生課外閱讀的起步階段，讓學生在語文的閱讀實踐中逐步學會獨立思考、學會讀書、養成自主讀書的好習慣非常重要。結合低年級學生年齡較小、注意力不易集中等特點，我就如何循序漸進地指導低年級學生閱讀談談自己的想法和做法：

一、課外閱讀教學是分享而不是教導。

在課外閱讀的實施中，應該充分尊重學生讀書的主體性，與學生平等的分享自己閱讀的獨特感受和內心體驗，而不是居高臨下地灌輸和教導，也不是冷漠地旁觀，或者權威地講述和評判。就課外閱讀而言，教師未必一定比學生有更多的感悟和發現。所以，我們把自己定位為組織者和參與者。

開展、推動讀書活動，營造、優化閱讀環境是我們的工作重點。我們應堅持服務的理念，主動作為，積極增強學生的信息素養，提高學生對閱讀的認同感；把握學生的訴求脈搏，增強學生對閱讀的需求感；加強對學生的激勵引導，提升學生對閱讀的滿足感；為學生提供溫馨服務，增進學生對閱讀的親近感。

要保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。為了促進學生進行大量閱讀，我每周用一節課作為專門的課外閱讀指導課，來輔導學生閱讀課外書籍。同時，每天中午安排一節三十分鐘的小閱讀課，讓學生自由讀書。課內得法，課外獲益。學生的閱讀興致日漸濃厚。針對學生的身心特點，我圍繞課外閱讀開展了一系列學生喜愛的活動。如故事會、朗誦會、讀書心得交流會、小博士擂臺賽等。我先從班上選出幾位閱讀能力較強，朗誦水平較高的學生，加以指導，然后讓他們在朗誦會或故事會上給全班同學講有趣的故事、寓言，讀一些優美的詞句，情節感人的詩詞文章。臺上聲情并茂，臺下鴉雀無聲。學生的表情隨著故事情節的變化，時喜時怒，時樂時悲。那些生動有趣的故事，曲折感人的情節，聲情并茂的朗讀對學生產生的感染力，誘惑力該多大??！

二、對學生課外閱讀的選擇是尊重而不是放縱。

閱讀的第一個重要環節是選擇一本好書。什么樣的書才是好書呢？法國著名文學史家保羅.亞哲爾有這樣的觀點：忠實于藝術的書；可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書；承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書；幫助孩子認識人性——人類心情的書；含有高尚道德的書。因此，我們挑選書的原則是：以學生為本位，充分考慮學生的閱讀興趣，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，著眼于學生的精神成長。挑選書的方法是：學生參與，教師引導。只要是孩子們喜歡閱讀的健康讀物，都應該進入我們的視野。

小學一、二年級的孩子社交能力和語言能力都有了一定的發展，想象力強，求知欲旺盛。他們能夠有條不紊地將自己的想法或聽來的故事講給別人聽。他們的閱讀傾向大多為：①篇幅短小，內容完整的故事。②喜歡幻想性題材，期待善有善報、惡有惡報，幽默、意外的故事結局。③能了解簡單的傳記和歷史故事。④對讀物中提到的規則感興趣。⑤喜歡介紹自然、動物的兒童讀物。⑥喜歡介紹不同生活形態和自然環境的兒童讀物。⑦喜歡文字活潑，內容變化大，情節起伏，充滿熱鬧、愉快氣氛的讀物。⑧喜歡高聲朗讀。⑨喜歡用表演的方式來表達他看到過的簡單故事。⑩喜歡用問答的方式來探討故事的內容以及人物活動細節。有人說一本好書足以培養孩子終身的閱讀興趣呢。依據這幾條原則推薦好書，準沒錯！羅曼.羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼栽谕扑]給孩子好書的時候，自己不要忘了先了解一下書的內容。

三、對學生閱讀后的表達是鼓勵而不是要求。

學生閱讀后，自然就有了表達的愿望。于是，我以不增加學生負擔，不犧牲學生的興趣為前提，仍然以學生為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下進行表達，但決不做統一要求。因為每個人只能按照自己的認知程度、思維方式、生活經驗去感悟文本，個性化的見解，決定了閱讀者有所見和有所不見，閱讀視角的局限必然會使錯誤存在。學生在對話中體現出的“歪曲”或“不懂”正是最寶貴的教學資源，也是再次進行深入閱讀思考的最佳時機。教師可以引導學生，針對問題，對文章再次深入閱讀。

其實，孩子們書讀多了，無論是語言的積累還是閱讀的能力都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。當閱讀成為需要并養成習慣的時候，表達便水到渠成了。

四、用閱讀滋養學生心靈是關懷而不是干涉。

孩子一開始課外閱讀，教師就應該鼓勵學生學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、游覽等，要求不宜過高，貴在養成習慣。我們在閱讀指導時，可以引導學生參與到挑選好書中；參與到擴編故事中，想出與作者不同的情節；參與到分享故事中，把自己的感悟告訴大家。我們和孩子們在討論中交流分享，在討論中去共同完成讀書之旅。通過討論去了解其他的書，去激發閱讀更多書的熱情。和他人討論我們體驗過的文本，是不同心靈的交流，我們靠閱讀來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經驗。盡量避免強制性地要求學生寫閱讀心得。因為這樣硬性要求可能會對學生產生負面影響，從而把原本可能生動有趣的學習又變成讓學生疲于應付的枯燥教學。

我總認為：如果我們的閱讀指導總有個什么深度或是高度，總要有個什么思想或是情感，總要強加給孩子什么，是不對的，因為那可能是你教師的一相情愿。那么孩子們讀了這本書，到底要做什么？我想：你來說一說，我來說一說，大家都有話說，沒有話說的，請你再來讀一讀，大家圍繞一本書說的興高采烈，讀的興致盎然。于是，孩子知道這本書有哪些故事、人物。想到“哦，這本書原來這么有意思，我怎么沒有注意到，想再讀一讀這本書”“我很高興，我讀了這本書，和大家談起來，非?？鞓贰钡鹊?。對于低年級孩子來說能做到這些已經很不錯了。

不管選擇哪種讀物，何種方式閱讀，鼓勵孩子親近閱讀，讓他們心中珍存美好快樂的閱讀種子，會惠及他們的一生。著名作家麥家曾說：“我沒有翅膀，但閱讀一本好書時，常常覺得自己像只小鳥一樣，飛到了空中，看到了世界的遼闊和混亂，也看到了自己內心最柔軟、豐富的一面。 ”孩子們的閱讀熱情，有賴于全社會的關心和呵護。