當代漢語言文學教學模式研究

龍媛媛

摘要：漢語言字體優(yōu)美，在書寫和口述的過程中均會給人以美的享受。特別是唐詩、宋詞以及諸如我國四大名著類的史詩巨篇，都充分地彰顯出了中華民族漢語言文化的燦爛與輝煌。因此，漢語言文學的教育是非常必要的，其不僅肩負著傳承母語的重要任務，更是發(fā)揚我國民族傳統(tǒng)文化的良好途徑。然而由于漢語言文學本身較為深奧，很難吸引追求時尚文學和外來淺顯文化的當代青年學生的學習興趣。因此，怎樣完善漢語言文學的教學模式，提高學生的學習的積極性，是我們當前要研究的重要課題。

關鍵字：漢語言文學；教育；教學模式

一、漢語言文學內(nèi)涵及教學特點

漢語是世界上最簡潔美麗又古老神秘的特殊語言之一，五千年來，中華民族的漢語言經(jīng)歷了不斷地傳承與發(fā)展，積累了無數(shù)豐富多彩的詞匯，簡短的詞語就能夠表達出婉轉復雜的多重含義。當代漢語言文學是我國整體教育教學中的重要組成部分，特別是在當前全面到來的知識經(jīng)濟時代背景下，創(chuàng)新漢語言文學的教學模式是非常必要的，其不僅關系到學生具有怎樣的漢語言文學功底，關系到漢語言文學教學質量的提升，從長遠角度來說更關系到我國人才強國偉大戰(zhàn)略決策的最終成敗。

漢語言文學專業(yè)與其他學科教學存在很大的差異性，漢語言文學教學的主要特點是對于學生人文素養(yǎng)的培育，教學目的不圍繞應用性，其本身的價值體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響方面，不注意直接創(chuàng)造可以計量經(jīng)濟的效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益。因為全面到來的信息商務時代講究的是效率與創(chuàng)新，而多語言的社會環(huán)境對我國傳統(tǒng)的漢語言文學教育也帶來了嚴重的沖擊，因此，必須要對教學模式進行反思和創(chuàng)新，為當代漢語言文學的教育教學尋找更為適宜的發(fā)展空間。

二、漢語言文學教學現(xiàn)狀

（一）教學手段過于單一，課程設置不完善。

漢語言文學的教學模式仍然沒有完全隨著教育體制的改革而實現(xiàn)改良，在課程內(nèi)容的設置上也僅僅是以教材為中心的基礎型內(nèi)容，尤其是許多教師仍然采取簡單、機械的課堂講授法來傳遞漢語言文學知識，通常的做法是根據(jù)課文內(nèi)容，逐字逐句分析，講解字、詞、句的基本含義，畫出重點，這種做法忽略了學生學習的主動性和興趣的培養(yǎng)，類似于“填鴨式”的教學模式始終無法得到學生的歡迎和認可，教學質量與效率也并不理想。

（二）教學模式較為落后，沒有注意學生文學思維的塑造。

在以往的漢語言文學教學中，學生已經(jīng)習慣于死記硬背的學習模式，上課根據(jù)老師的要求記筆記，下課同學之間對照筆記，考試的時候劃范圍，全憑知識的積累和背誦，學生鮮少有自己的理解，這種落后的教學模式根本無法實現(xiàn)漢語言文學教育的真正目的，對于培養(yǎng)新時期人才的文學素養(yǎng)來說并沒有益處。

（三）教學方法和教學內(nèi)容亟待創(chuàng)新，當前的漢語言文學教育沒有結合學生成長的實際需要，一切以教材為中心，忽略了漢語言文學教育的人性化，另外專業(yè)的局限性也限制了漢語言文學教學的發(fā)展。

三、漢語言文學教學模式研究

（一）針對漢語言文學進行的教學規(guī)劃制定，應該把握以學生的課堂感受為重點進行改進。

在傳統(tǒng)的教學規(guī)劃中，過分關注教學成果的設計和教學過程的管理，忽視了學生們的課堂感受、學習興趣、心里特點等內(nèi)容。教學規(guī)劃要注意發(fā)掘當前漢語言文學課堂中的興趣點，對于如何將這些興趣點運用到實際課堂教學活動中提出明確的指導性意見。

（二）教師要高度重視課程內(nèi)容的設置

首先，要注意的是課程內(nèi)容的設計必須要與學生綜合素質的提升實現(xiàn)完美的統(tǒng)一，并深入反思當前教學模式中存在的不足加以改正；其次，在教學課程內(nèi)容的設計過程中，必須要從學生出發(fā)，充分考慮學生的認知特點，從閱讀鑒賞、管理策劃以及溝通交際等多方面進行全方位的培養(yǎng)，讓學生在漢語言文學的學習過程中，感受到漢語言文學潤物細無聲的育人功能；最后，教師要積極轉變觀念，要一改以往字詞句分析的三步驟，要加強情感教育，注重學生的體會。要將學科中最新的研究成果以及學術動態(tài)等信息在課堂上傳遞給學生，從而始終保持漢語言文學的新鮮活力。

（三）教師必須要高度重視對于學生漢語言文學的創(chuàng)新性思維的構建

首先要具有創(chuàng)新教育的意識和理念，進一步開闊視野，力求提出獨特的、新穎的教育活動思路；其次，教師要大膽探索，潛心試驗，深入挖掘學生潛在的思維能力。在教學的過程中，可以運用文化評論等多種方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在班級內(nèi)廣泛組織討論當前的社會文化現(xiàn)象，激勵學生去積極地發(fā)現(xiàn)、思考與創(chuàng)新。

（四）結合學生的實際學習需要調(diào)整教育教學的方法

教師在教學的過程中，必須要結合學生實際的學習需要來調(diào)整教學的方法。在教學實踐過程中，教師必須要摒棄以往灌輸式地單一教學模式，要充分結合講授法、引導法、探究式學習法、小組合作法等多種形式，實現(xiàn)師生之間的雙向互動。此外，由于漢語言文學本身的特殊性，教師在教學的過程中不必過分拘泥于語言文學本身，而是要靈活地運用所學內(nèi)容實現(xiàn)學生的技能化培養(yǎng)，使學生在未來走上任何一個工作崗位時，都能夠感受到漢語言文學為自己建立的強大的文化根基，因此教師要在確保專業(yè)根基扎實的基礎上，打破人為設定的專業(yè)局限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。

在新時期的新形勢下，加強當代漢語言文學教學模式的研究是非常必要的。良好的漢語言文學教學，不僅需要語文教師通過語言和肢體動作的動情感染，還需要一個充滿濃厚漢語言文學氣息的課堂環(huán)境，學生只有在一定的情境當中才能有置身于漢語言世界的情感體驗。因此，教師要在基礎知識講解的同時，加強對于學生的人文關懷，充分運用中華民族燦爛的文化教育資源，吃透教材，使學生在學習課文的過程中感悟人生的真理，體味漢語言文學的魅力，從而真正地實現(xiàn)漢語言文學“教書育人”的教學目的。

【參考文獻】

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