淺談小學數學合作討論的方法

劉飛燕

【摘 要】一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團。學習也是這個道理，一個人的力量終究是有限的，如果能讓學生們合作交流的學習，是有事半功倍的作用的。一道難題，一個人解不開，但多個人討論可能會有幾種解法，參與討論的同學就能都夠掌握這幾種方法。所以在小學數學教學中灌輸合作式是有必要的。

【關鍵詞】合作交流 討論交流 效率

作為學習活動主體的學生，是具有豐富個性的能動主體。建構主義學習理論認為：學習是學生主動建構意義的過程。不同的學生對新知識產生不同的理解和建構。而通過合作學習，可以使學生對知識的理解更豐富、更全面。在數學課堂教學中，除了集體合作學習以外，“小組合作學習”越來越受到重視?！靶〗M合作學習”是指在小組中為了完成共同的學習任務，經歷動手動腦自主探索和合作交流的過程，有明確的責任分工的互助性學習。

一、引導學生合作交流

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。為了體現“做數學”的過程，對于一些稍難一點的內容，可以適當創(chuàng)設機會，調動學生多種感官參與學習活動。課堂教學的形式多種多樣，小組交流與合作便是當前常用的一種。教學中同學之間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，改善人際關系，形成良好的學習品質。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

在數學課堂教學中，教師應為學生創(chuàng)設充裕的問題空間，由于學生在個性、能力等方面的差異，學習經驗和生活經驗的不足，僅靠興趣還發(fā)現不了實質性的問題，也提不出關鍵的問題，因此在教學中，教師應有意識地向學生提示，作必要的引導，尋找問題的角度，提出解題的方法，很好引導學生主動構建新舊知識的聯系，還可以通過合作交流，激起思維的火花，使學生善于自主探索，在分析“問題”的形成過程中發(fā)現和掌握知識。

在小組合作學習前，教師必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓每位學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。而且在學生合作后教師要給足學生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學生思維火花最易閃現的時候。

這樣學生帶著問題去學習、去交流，學習的動機更加清晰，目的更加明確，效果更加明顯。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感。

二、指導學生討論交流

在學生需要以小組形式合作討論的時候，那么在合作討論的時候應該注意哪些問題呢？以下幾點就是我認為應該注意的地方

1.要選擇好討論的內容。一般地說，在新知探求過程中，在知識的重點、難點和學生學習的疑點處，都可以組織相應的小組討論。

2.要把握好討論的時機。討論緣于教學的需要，討論的次數也應視需要而定。在一節(jié)課里，可以是一次、兩次甚至于三次。當然，如果不需要討論的話，即使是一次，那也是多余的。

3.要確定好討論的規(guī)模。小組討論的規(guī)?？纱罂尚?，兩三人乃至五六人均可，應視內容而定。在小組討論前，也可先組織同座（兩人）議論，作為“預熱”，激發(fā)潛在的學習興趣，再轉入小組討論。

4.在課堂討論時要逐漸訓練學生三方面的技能：（1）聽的技能。首先，要培養(yǎng)小學生專心傾聽別人說話的習慣。在課堂上，教師不僅要求學生能專心聽老師的講話，而且要認真地聽課堂上每個同學的發(fā)言。其次，要聽出別人意見的要點，也就是要培養(yǎng)在信息加工過程中善于處理信息的能力；最后，聽后能作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解。（2）說的技能。首先要培養(yǎng)學生敢說的勇氣；其次，在要求學生說話時要讓別人聽得見，而且條理要清楚，要說完整話；第三，要求說話要簡練，要有重點。學生的說話能力及個性都是有差異的，因此，教師對每個學生的說話要在以鼓勵為原則下，讓學生明確努力的方向。（3）交往的技能。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善于認識自己的情感，并能調控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。

三、提高合作學習的效果

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。而學生既是評價的主體也是評價的客體，是評價工作的積極參與者。在合作學習過程中，我們教師應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制，并更加關注合作學習的過程。我們教師要力求做到充分利用評價結果調控改善教學過程，及時向學生反饋評價信息，使學生跳一跳就`能摘到，讓學生時刻保持著一種企盼的心情與動力，更上一層樓。

例如，在一次數學課中，一個學生回答問題說的非常好，我正想表揚這個平時很少發(fā)言的學生，但是為了讓他對自己更有信心，我讓其他學生對他進行評價，他哪些地方說的好？一個學生指出：他說的非常清楚，而且思路也很清晰。這個學生聽了以后，整堂課一直坐得非常端正，而且聽得也很認真。因此，通過合理的評價可以便學生獲得成功的喜悅，同時也使他們更加主動的參與到數學活動中來。

一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發(fā)展要求。在競爭日益激烈的現代生活中，善于合作是取得成功的基礎。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質。作為教師，就應通過培養(yǎng)學生合作意識，形成良好品質。

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