小學語文的識字教學與創新

賈媛

【摘 要】識字教學是低年級語文教學的最基礎教學，是閱讀、寫作的基礎。創新思維能力，是一種具有主動性、獨創性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛，在解決問題過程中，其觀點總是富有創意。在語文教學中培養學生的創新思維能力，既有助于學生在求知的過程中善于發現、樂于表達、走向成功，又有助于提高課堂教學效率。

【關鍵詞】識字 教學 創新

識字教學是低年級語文教學的重頭戲，然而，傳統的識字教學機械單一，激發不了學生學習的興趣。興趣的缺乏使語文教學達不到滿意的效果。針對這種現狀，在識字教學中，我們應根據教材的特點和學生的特點，不拘泥于傳統的教學方法。在課堂上正確的引導和啟發學生的創新能力，培養學生的創新思維。創新思維，就是通過思維不僅能表露客觀事務的本質及內在的聯系，而且在此基礎上產生新穎的、獨特的思維。創新思維能力，是一種具有主動性、獨創性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛，在解決問題過程中，其觀點總是富有創意。在語文教學中培養學生的創新思維能力，既有助于學生在求知的過程中善于發現、樂于表達、走向成功，又有助于提高課堂教學效率。

一、激發學生興趣，培養創新思維

興趣也是思維的動力，在識字教學中，教師結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式教給學生許多識字方法。比如：兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學變抽象為具體，變枯燥為有趣，變被動為主動，有利于激發學生學習興趣，培養創新思維。

在識字教學中，我們要積極引導學生想出好方法識字，發揮他們無窮無盡的想像力。當學生們的思維訓練不斷深入和識字方法不斷集聚時，我們教師要給學生創設積極思維的平臺，抓住這個機會培養學生的創新思維。比如當學生想出某個好方法記住這個字的字形時，我們老師應馬上引導其他學生進行發散性思維，還有沒有其他好辦法記住這個字。讓學生學會分析問題，從多個角度去思考問題。

例如：在學習“娘”這個字時，有的學生會說：“我會用順口溜的方法記住這個字的，女加良，娘娘娘。”有的學生會說：“我會用結構分析法來記住這個字的，娘是左右結構，左邊是女字旁，右邊是良好的良。”有的同學會說：“我是用換部首的方法記的，糧食的糧把米字旁換成女子旁就變成了娘。”有的說：“我是用理解的方法記住這個字的，娘就是媽媽，媽媽、姐姐、妹妹、姑姑都是女的，所以娘是女子旁的。”還有的會說：我是用猜字迷的方法記住的，有個漂亮的女子，是良家婦女，請大家猜猜是什么字？“還有的說用講故事的方法記住這個字……

學生的識字方法真可謂”五花八門“，幾乎每節課上學生們都用這樣的方法來識記字，他們積極發言，角度各異，思維高峰一次又一次的激起，不僅使學生的創造潛能得到良好的開發，更是培養了他們創新精神，體驗到了創造學習的快樂。

二、引導學生質疑，培養創新思維

提問是創新的開始，人民教育家陶行知說：”發明千千萬萬，起點是一問。“偉大的科學家愛因斯坦說：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新意識。因此，我們在識字教學中要為學生創設情景，鼓勵學生質疑問難，培養學生的創新思維。

如：在學習”敬“時，引導學生發現發音時的難點，老師可以問：小朋友你讀一讀拼音，你想告訴大家注意什么？然后再讓學生當小老師告訴大家讀“敬”時要讀后鼻音，不要讀成前鼻音“近”。又如：老師在板書“晴”天的“晴”時，故意寫成眼睛的“ 睛”，這時，下面的同學紛紛指出：老師你寫錯了，晴天的晴不是目字旁而是日字旁。老師要趁熱打鐵引導學生繼續思考。你的眼睛真亮，謝謝你給老師指出缺點，你能告訴老師為什么晴天的晴是日字旁而不是目字旁嗎？假如教師經常有意識的訓練學生發現問題，那么，時間長了，學生們的質疑能力大大提高，同時解決問題的能力也會明顯提高。

隨著同學們的質疑能力不斷提高，思維能力也在不斷創新。雖然不見得每個問題有水平。假如遇到不合邏輯的問題時，我們教師不能以固有的觀念去扼殺學生創新的火花，而應保護學生的質疑積極性，鼓勵他們大膽發表自己的見解，展示自己獨特的思維方式，并在此過程加以正確引導。

三、創設游戲活動，培養創新能力

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，愛玩是孩子的天性，在游戲中，孩子的身心最放松，也是思維最活躍的時候。在教學中，我們可以設計各種和識字緊密聯系的游戲這樣能極大地引起學生的學習興趣，培養學生創新能力而有效的提高識字教學的質量。

如：在學習完《東方明珠》這一課時，我進行了一個“摘蘋果”的游戲。我把“明、珠、顆、地、塔、踩|”這幾個字的偏旁和部首分別寫在半個蘋果的卡片上，打亂順序放在一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內，思考、判斷把偏旁和部首組成字，誰組對并把這個字讀出來，那么這個“蘋果”就獎勵給他。同學們一聽，兩眼大放異彩，都積極思考起來，不一會兒“蘋果”都被他們摘走了。

再如：在一次練習課上，我給孩子們玩了一個“挑戰魔術師”的游戲。我在黑板上出示“日、大、工、王、來”這幾個字，讓他們想一想，你會用什么辦法使這個字變成另一個新字。當時我是這樣說的：同學們，都喜歡看魔術嗎？喜歡春晚上的魔術大師劉謙嗎？“喜歡” 同學們異口同聲的說。那好，劉謙把他的撲克牌玩得出神入化，今天你能不能挑戰劉謙，把這幾個字變出花樣來呢？“好” 同學們聽了摩拳擦掌。當他們想出一個新字時，我會再啟發他們想想還有什么辦法變成另一個字。呵，還真是小小魔術師，日字加一筆變成”白、舊、目、田、甲、由、申“孩子們的思維真正活躍起來，這樣即訓練了學生的發散思維，又培養創新能力。

當然，在識字教學中，僅僅留在課堂是不夠的，語文學習有著廣闊的母語社會背景，我們教師要鼓勵學生走出課堂，走出校園，讓他們走進生活，去認識身邊的和生活中的字，擴大閱讀量，把識字與說話、寫話相結合。讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增強識字樂趣，積極主動的快樂識字，在識字中培養創新思維。