幼兒園游戲教學中師幼關系存在的問題及原因探究

【摘 要】本人在幼兒園工作了近5年，一直在一線從事幼兒游戲活動教學，對于教學活動中師幼關系有效互動有了許多思考，本文通過對幼兒園游戲教學活動的問題進行分析，探索出此教學活動中存在不合理師幼關系的主要原因。

【關鍵詞】游戲教學 師幼關系 歸因

一、幼兒園游戲教學中師幼關系存在的問題

我一直在部隊幼兒園工作，積累了一定真實的案例。下文中提到的幼兒園游戲教學中師幼關系存在的問題正是以此幼兒園為例，雖然一個幼兒園的問題不足以代表所有幼兒園的問題，但矛盾的特殊性與普遍性是相聯(lián)系而存在的，不存在只有個性而沒有共性的事物。本文將從游戲教學的環(huán)境創(chuàng)設、內(nèi)容組織和評價環(huán)節(jié)來闡述其存在的問題。

（一）幼兒園游戲教學環(huán)境創(chuàng)設中師幼關系存在的問題

（1）場地創(chuàng)設中教師較少注意游戲區(qū)域的創(chuàng)設

游戲教學場地包括室外游戲教學場地和室內(nèi)游戲教學場地。教師在創(chuàng)設這些場地時，都考慮了其對幼兒的安全性和促進幼兒發(fā)展的作用，能讓幼兒感受到教師對他們的體貼和細心，如樓梯上和幼兒身高適宜的扶手，防滑的操場等。但在某些方面還存在著不足，由于教師持有不同的兒童觀、游戲觀，在室內(nèi)游戲教學場地的創(chuàng)設中存在著很大的差異，有些班級只設有圖書區(qū)，而其他游戲區(qū)域或是臨時拼湊而成或是根本就沒有，沒能滿足幼兒對游戲的需求，因為師幼關系也存在著不合理的情況。

（2）游戲材料提供中教師沒有隨時向幼兒開放游戲材料

不同幼兒園游戲材料的擁有數(shù)量是各不相同的，但不管數(shù)量多少，至少都是擁有的，可見人們都已意識到游戲材料對幼兒身心健康發(fā)展的重要性。教師熱愛兒童，才會積極地為幼兒準備適合他們的游戲材料。

（二）幼兒園游戲教學內(nèi)容組織中師幼關系存在的問題

幼兒園游戲教學內(nèi)容組織包括安排游戲教學時間、游戲教學常規(guī)的建立和游戲教學計劃的制定。在幼兒園游戲教學組織中師幼關系存在的問題是游戲教學時間過少，在游戲教學中偏重于常規(guī)的建立，游戲教學計劃的制定沒有形成常規(guī)化。

在展示課結(jié)束后的教研活動中，指導教師說，自己將區(qū)域活動設計成了一節(jié)課，既然是課的話，就該有一定的流程，但沒有考慮到游戲應該是幼兒的重點活動。無獨有偶，在大班的區(qū)域活動展示課上，也出現(xiàn)了類似的問題，屬于幼兒游戲的時間太少，教師側(cè)重點在順利地走完全部流程，維持好游戲常規(guī)。做好合理的游戲教學計劃，保證一定量的游戲教學時間，是教師對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的適應、尊重幼兒的表現(xiàn)；確保游戲教學的常規(guī)，是教師作為教育者要求兒童達到規(guī)范的表現(xiàn)。合理地組織好游戲教學，師幼關系才是一種和諧的狀態(tài)。

（三）幼兒園游戲教學評價中師幼關系存在的問題

游戲教學評價能夠推動學前教育中游戲教學的科學實施和開展。因而這個環(huán)節(jié)很多教師都會重視。透過下面這個案例，我們來看看游戲教學評價中的師生關系存在的問題。

因而，這樣的師幼關系還是需要進一步改進的，以期能達到民主化、合作化的師幼關系。在很多幼兒園中，教師是絕對的權威，教師說什么幼兒就認為是什么，幼兒自己的想法和見解沒有得到重視，在這種情況下生成的師幼關系需要得到改善。

二、幼兒園游戲教學中存在不合理師幼關系的原因分析

師幼關系是由師幼互動形成的。在師幼互動中，幼兒仍然是在發(fā)展中的不成熟的個體，因此塑造師幼關系的擔子就承擔在了教師的身上。教師在塑造師幼關系中起到了關鍵的作用。然而出現(xiàn)游戲教學中不合理師幼關系的原因不能僅僅歸因于教師，還因考慮到教師承受的外界壓力。

因此，下文將從教師素質(zhì)、外界給予教師的壓力這兩個角度進行歸因分析。

（一）教師自身的素質(zhì)因素

教師素質(zhì)是一個包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力在內(nèi)的結(jié)構(gòu)體系。

1.專業(yè)精神

教師的專業(yè)精神是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動力因素。

教師只有在擁有對教育事業(yè)的責任心和奉獻進取精神的基礎上，才能廣泛涉獵專業(yè)知識，擴展自己的專業(yè)能力。

2.專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障。專業(yè)知識包括一般的科學與人文素養(yǎng)、當代重要的工具性學科知識、學科專業(yè)知識和教育學科知識技能。

在幼兒園游戲教學活動中之所以會出現(xiàn)不合理的師幼關系，在于教師對游戲教學的專業(yè)知識有所缺乏、對兒童觀的把握有失偏頗。若將游戲教學視為教學游戲，只考慮游戲作為教學的輔助作用，那么在實際活動中，會更多地重視教學，教師控制成分會增多，這是為什么區(qū)域活動被設計成一節(jié)正正規(guī)規(guī)的課、為什么在游戲教學評價時教師獨占話語權的原因之一。

教師的專業(yè)知識中，兒童觀也會影響到良好師幼關系的構(gòu)建。若教師將兒童視為“小大人”，夸大了兒童的能力，那么當兒童出現(xiàn)錯誤時，教師會覺得很不應該，勢必會影響師幼關系。若教師不將兒童視為即將步入社會生活的個體，那么教師會對兒童過于放縱而不加以約束，這也會形成不良的師幼關系。若教師不將兒童視為獨立的個體，那么就不能講幼兒置于一個平等的地位，民主的師幼關系會受到影響。

3.專業(yè)能力

專業(yè)能力是指教師的教育能力，包括教育教學的能力、社會交往的能力、組織管理的能力和一定的教育研究能力。教師若不具備教學教學以及教育研究能力，就不能充分地理解游戲教學的本質(zhì)與內(nèi)涵，很難將游戲的機制引入教學，從而不能形成良好的師幼關系。社會交往能力中包含了教師與幼兒的交往能力。與幼兒的溝通、交往、交流和對話是一種能力，能力高的教師能讓幼兒喜愛自己，并且能讓幼兒積極主動地投入到游戲和學習中去。

（二）外界給予教師的壓力

幼兒園游戲教學活動中出現(xiàn)的不合理的師幼關系除了教師方面的因素外，還要考慮外界給予教師的壓力。

有句古語“業(yè)精于勤荒于嬉”，傳統(tǒng)文化鼓勵人們要勤奮努力，而對嬉戲、游玩不持一種肯定的態(tài)度。面對幼升小的考試，很多家長很注重幼兒讀寫算等能力的發(fā)展。人們對兒童游戲持有的觀點各不相同。教師既得合理利用好時間教授給幼兒一些基本知識和基本技能，又得確保幼兒游戲的時間、將游戲的機制巧妙地引入到教學中去，確實有一定的難度。在游戲教學中生成和維持一種合理的師幼關系也自然成了一個難題。

作者簡介：鄭菲菲，1989年3月出生，女，浙江湖州人，73011部隊幼兒園教師，一級教師。