新課改背景下提高初中化學課堂有效提問的策略探微

朱永軍 殷會琴

摘 要： 本文從初中化學教學出發，分析了傳統課堂提問中存在的問題，闡明了新課改背景下的課堂提問的新要求，論述了初中化學課堂有效提問的策略。

關鍵詞： 新課改 初中化學教學 有效提問策略

新課改的核心是學生學習方式的改變，它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。課堂探究學習的本質就是引導學生發現問題、提出問題并解決問題，作為探究活動重要環節的課堂提問實際上是實現師生交流互動、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。課堂探究活動進行的好壞，在很大程度上決定了新課程改革的成功與否。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。

一、新課改背景下課堂有效提問實施的重要意義

傳統的課堂教學倡導“以教促學”。在課堂教學的以往研究中，大都把課堂提問看做是“激發學生學習興趣、啟發和引導學生思維、調動學生學習積極性、增進師生交流、鍛煉學生表達能力”等的有效手段，因而更多地關注如何通過課堂提問更好地“發揮教師的主導作用、調節教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行”。這實質上是以教師為中心，堅持教師的主導地位和教學權威。

與其相對應，新課改倡導“以學促教”，教師的任務不僅是制定教學目標、選擇教學內容、調控教學過程、組織教學活動，而且教師是學生學習的引導者和規范者。作為課堂教學中的“助產士”，教師要幫助學生學會主動思考，學會學習，不僅授以“魚”，更授以“漁”——“捕魚”的本領?，F代著名教育家、心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！?/p>

在現代教育理念下，注重如何通過變革課堂提問、課堂練習等教學基本環節，改善課堂文化和執教理念，使得學生既可以獲得人類已有的知識，又可以在學習中獲得全面、健康、和諧、可持續的發展，在最大限度地開發自身潛能的同時，實現自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現素質教育的最終目標，這已經成為深化課程改革、促進教育發展的迫切任務。

二、新課改背景下的課堂有效提問應著重突出探究性

課程改革后的化學課堂教學，是以問題為中心的。這里所說的問題不完全等同于傳統教學中的課堂提問，設計的問題要有明確的目標和完整的體系，讓學生朝著一個明確的方向探究。設計的思路必須體現科學探究的基本過程，即提出問題、建立假說和猜想、制訂實驗計劃、獲取事實與證據、檢驗與評價、合作與交流，激發學生的探究動機、興趣，培養學生的科學探究能力。不僅要讓學生學習結論性的知識，更要重視掌握解決問題中的過程性和方法論等程序性的知識。

1.精心創設問題情境，激發學生探究欲望。

“學起于思，思源于疑”，問題情境的形成是整個探究活動的起因，沒有問題就不會有探究，教師在課堂活動中要努力創設能激發興趣、啟發思維的教學問題情境，讓問題成為教師提出的內容和學生對內容的理解之間的橋梁。如：在講解“物質溶解度”時，教師可以先問學生：在一定量的水中，不斷增加食鹽，食鹽是否都能溶解呢？又如：講解“物質變化”時，事先準備好澄清的石灰水，然后讓學生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學生發現“水”變得白色渾濁，學生看到明顯的“清水變牛奶”的現象會產生極高的興趣，很想知道其中的道理。

2.認真組織探究活動，培養學生探究能力。

傳統的化學課堂教學多采用一問一答的形式。新課程實施后采用的探究式教學，必須體現科學探究過程。探究活動的有效組織，是實現這一轉變的根本。鼓勵學生大膽地對問題提出假設和猜想，然后通過實驗或查閱資料獲取事實與證據，最后作出解釋和判斷。

猜想和假設是學生進行思考和探究的開始，即使某種假說是錯誤的，也會為別人提出更多的假設而創造靈感。要讓學生獨立做假設、猜想和預測，才能充分體現探究過程中學生的主體地位，學生在探究過程中逐步形成科學研究的正確態度和方法，理解科學探究的過程。觀察、實驗是獲取科學事實和證據的最基本的方法，但不是唯一的途徑，學生可以從教師、教材、網絡或其他地方獲取證據，對他們的探究進行補充。要根據所收集到的事實證據形成解釋，科學地對問題做出回答。學生交流研究結果，相互討論對問題的解釋，能夠引發新的問題，有助于學生將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終，學生能化解彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證，培養學生的探究能力。如，學習《金屬的活動性順序》時，提供給學生實驗所需的試劑：硫酸銅溶液、硝酸銀溶液和金屬鋁、銅，并提出以下問題：利用這些材料，如何操作得出鋁、銅、銀的金屬活動性順序嗎？學生通過自己動手，逐步探究，并寫出物質相互間能發生的反應的化學方程式，進而加以比較，看看它們屬于哪種反應類型？通過這樣的探究性學習，學生的學習興趣大大提高，有助于培養探究能力。

3.系統安排問題組合，培養學生探究習慣。

探究性學習中的問題有別于傳統課堂上的提問，要有完整的系統。不要把問題弄得太瑣碎，提問要形成教學的思維鏈，環環相扣，引導學生拾級而上，就好像攻伐堅硬的木頭一樣，先從脆弱的部分入手，再攻伐堅硬的部分，從而使學生能愉快地理解各個問題并作出準確的回答。教師發問，由淺入深，由易到難，體現了教學思路的順序、學生的認識順序，引導學生循“序”漸進。每個子問題都應當是課題中的一個微型的小課題，是向著我們所期待的結論進程中的一個步幅。要讓學生心中有全局，每探究一小步，都要知道這一步在整個課題中的作用。

三、新課改背景下課堂有效提問的策略

國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%。所謂有效的問題，是指那些學生能夠積極組織回答并因此積極參與學習過程的問題。有效提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習興趣，啟發學生思維，調動學生學習的積極性，調控教學過程。一個成功的教育活動，離不開有效的提問設計。

1.提問必須符合學生的實際。

教師在提問設計上，要了解學生，把握學生的學習起點，給學生設計跳一跳夠得著的問題。人的認知水平分三個層次：“已知區”、“最近發展區”、“未知區”。停留在“已知區”提問，問題太淺，學生思維不活躍，提不起興趣；在“未知區”提問，問題太深，難度過大，學生的思維跟不上，容易喪失自信心，無法保持持久的探究心理；只有在“已知區”和“最近發展區”之間設計提問，才會使學生的努力和問題之間產生共鳴。只有找準學生學習的現實起點，準確定位學生的“已知區”、“最近發展區”和“未知區”，才能有效提問，問題才能滿足學生學習的心理需要。

2.提問必須具有明確的目標。

心理學家布魯納曾說：“學習的最好的刺激乃是興趣?！爆F代教育理論認為：“教師不在于要講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。”在課堂教學中，“為何要問”、“問什么”必須依據教學內容和學習目標課堂而定，必須注意“知識與技能”、“情感與態度”、“解決問題”等目標的融合，提出的問題要有利于本節課重點的突出、難點的突破。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環環相扣。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。

3.提問必須注重過程的調控。

課堂提問應注重過程的調控，在學生回答之前提供思考的時間，合理地候答與理答。候答的時間不宜過短，過短學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，教師必須花費更多時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。點名回答應注意普遍性，有效的課堂提問必須面向全體學生，而不是“一對一”式的問答。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。理答是指教師對學生回答時和回答后的處理。教師理答時應注意傾聽，表示關心和重視，起到鼓勵學生的作用。理答時要鼓勵學生發問，這可引導學生積極參與。較高認知水平的發問能刺激學生進行較高水平的思維活動，這對探究學習是不可或缺的。給學生創造提出問題的機會，并將激發的探索興趣深入下去。贊許和鼓勵學生，接納和采用學生的想法，對學生的感情做出應有的反應，提高學生對所有學習活動的參與頻度，等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。

4.提問必須注意用語的科學。

問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是啟迪學生積極思考、啟發學生思維的催化劑，也是教師及時獲得信息反饋，有效進行啟發式教學的主要手段。問題的設計是課堂提問的基礎，是課堂提問順利進行的關鍵，問題設計的質量直接影響學生的學習結果，教師更應該重視問題的設計，精心設計課堂提問，盡可能使提問用語規范、科學。課堂提問可以盡量活潑、生動、幽默，但用語一定要簡單、清楚、明確，使用學生能理解的、能真正清楚表達意思的語言；不能一味迎合學生某些低層次的情趣而喪失科學性。如果學生聽得哈哈大笑，而學習效果卻令人失望，就會陷入課堂教學的誤區。提問更不能有知識性錯誤，要符合邏輯。

5.提問必須注重表達的靈活。

課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。專家學者從不同角度對問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發，提問可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式看，提問可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。在課堂教學中，教師只有根據教材的內容和難點，重點認真挖掘其廣度、深度，適時適度、有針對性、有藝術性地靈活應用，才能充分激發學生的求知欲，起到拋磚引玉、牽一發而動全身的作用。

6.提問必須注重情感的交流。

著名教育家契訶夫說：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”教師的問題設計還要有助于學生思想情操的陶冶，富有啟發性、強烈的感染力和鮮明的教育性。中學生都有強烈的自我表現欲和好勝欲，希望能受到老師的關注、表揚，至于那些成績一般或較差的學生，更希望能得到贊賞或青睞。他們的年齡特征決定了他們大都比較單純和幼稚。事實證明，不少學生偏科的原因往往是對任課老師的親疏，正所謂“親其師而信其道”。從一定程度上講，課堂提問是師生感情交流的一條紐帶。通過提問，教師恰如其分地評價，不但能夠培養學生的思維能力、表達能力和勇敢精神，還能滿足學生的自我表現欲，增進師生感情。

總之，有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。提問有法，但無定法。在初中化學教學中，教師只有樹立正確的觀念，嚴格遵循新課改培養學生“科學素養”的原則，不斷實踐，不斷摸索，掌握靈活、有效的提問方法，才能在教學實踐中充分發揮課堂提問的重要作用，使課堂提問真正成為促進學生課堂學習的腳手架。

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