PBL教學模式對轉化中學物理學困生的啟示

翁宗琮

摘 要： 學困生的問題是我國中學教育的一個急需深入研究和探討的問題，同時中學物理學困生的成因有很多。針對此問題，本文在建構主義思想的指導下，探討PBL教學模式對轉化中學物理學困生的啟示，并對轉化策略的應用效果進行分析。

關鍵詞： PBL教學模式 中學物理學困生 成因 轉化策略

一、引言

學困生，一般是指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質、心理素質等要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，心理得不到健康發展，能力、方法不能達到新課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或心理健康輔導措施給予補償和矯治的學生[1]。

在學校的教育教學過程中，學困生的存在是一個不爭的事實。對于物理這門學科來說，由于課時少、起步晚、內容多、難度大，因此很多學生在入門階段就會有恐懼心理。物理科的學困生主要表現是：學習目標不明確，對課上老師講的內容不知所云，不知為誰而讀書，嚴重缺乏學習興趣和動力，沒有養成良好的學習習慣，個人意志比較薄弱。

基于問題式的學習過程（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是在建構主義思想指導下的一種新型學習模式，它將學習內容置于真實的操作環境當中，強調以問題為核心，以學生為主體，將實際問題的解決作為最終目標[2]。這種以學習者為中心的學習方法，由教師根據實際情景提出問題，在教學過程中圍繞問題展開相關知識的學習，并以此強化學生的學習動力。教師的角色是輔助者和合作者，在適當的時候給予幫助。在問題解決的過程中，學生不但獲得新的知識，而且各項能力得到培養。筆者認為這種基于建構主義思想的教學模式對中學物理學困生的轉化有很大幫助。

二、中學物理學困生的成因

從心理的角度來說，在學習過程中，認知與情感總是同時發生的。積極的情感能夠激發學生的創造性思維、爆發內在潛能，從而促進物理學習，提高學習效率和質量。相反，消極的情感會阻礙物理學習，并且隨著時間的推移，學習的效果會越來越差。學習情感的建立是基于學習過程中的積累和沉淀，在學習中感受到物理的價值、科學的神奇，嘗到成功解決問題的愉快，從而轉化為學習熱情。學困生則大多數處在厭煩、焦躁狀態，由于聽不懂而感到學習物理很無聊，很無味。即使偶爾對教師營造的課堂氣氛表現出一定的積極性，也無法做到長時間持續。

表1 中學物理學困生的成因

從教育的角度說，學困生的成因非常復雜，美國早期研究中克魯克沙克（W.M.Cmickshank，1972）曾統計，當時已有描述學業不良與學習困難的名稱可達40多種。但是總體來說，可以分為內在因素和外在因素兩大類，見上表1。

三、PBL教學模式下中學物理學困生的轉化策略

PBL教學模式是以學生為主體的教學模式，在教學過程中強調的是教學的意義，而不是簡單陳述教學事實。以問題為中心組織教學并作為學習的驅動力，通過問題解決的過程，增強學困生的自主學習能力。學困生的學習目的變成是將一個問題解決，而不是對知識進行死記硬背。通過創設真實的問題情境，培養學生解決實際問題的能力。通過小組協作的形式促進人際交往能力，增進同學之間的友誼，同時使師生之間的關系變得更融洽。因此筆者在中學物理的教學過程中，采用PBL教學模式體現的教學理念對學困生進行轉化。

（一）碎片化學習

所謂碎片化學習，是指通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學習思考積累，達到了解情況、增長知識、提高技能、走在時代前沿的目的。它是一種無時不在、無處不在的學習方式，這種學習方式是靈活的，富于生命力[2]。

對于學困生來說，由于前期的基礎知識及學習習慣與同齡人相比要差得多，因此同樣的課堂容量對于學困生來說要完全掌握是不現實的，也是不可能的。因此筆者將單元知識點碎片化后重新整合，每次只要求學困生針對某一兩個問題進行學習和探究，同時降低對學困生的評價要求，以激勵和鼓勵為主。同時要求學困生將課余的碎片化時間進行合理利用，充分利用網絡工具等，擺脫原有“自成知識”體系的思維定勢，不斷進行知識更新并提高學習質量。通過碎片化學習，讓學困生逐漸建立信心，體驗成功的喜悅，在學習過程中，積極的情緒逐漸占上風。

以廣州市2012年9月開始使用的修訂后的人教版八年級物理教材第七章《力》為例，筆者對學困生的要求就是先引導他們畫出物體的受力示意圖，并教會學困生如何利用力的示意圖分析問題，解決問題。學困生一開始發現老師的要求僅僅是畫圖，都認為要求很低，并且認為自己完全能夠勝任。在建立學習信心和積極情緒的同時，養成解決力學問題的良好思維習慣，此舉也是為后續的《壓強》和《浮力》等章節的學習埋下伏筆。

（二）微課程

廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐的分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型[3]。

筆者在中學物理教學過程中對微課程的應用是將本節課或者本單元的相關物理實驗探究視頻或者授課視頻剪輯成一段5分鐘內的小電影，利用課前或早讀及午讀時間在教室內播放，由于視頻時間長度短，對一些缺乏耐性的學困生有比較大的吸引力。筆者曾經在課前播放了一段視頻，內容為《乒乓球的“反常”運動》。但是在上課期間不對該段視頻作任何解釋，結果一下課，一大群學生圍著筆者要求對該段視頻所包含的物理知識進行講解。筆者此舉充分利用微課程的魅力調動了學生學習物理的主動性和積極性。

（三）小組協作

以小組為單位開展中學物理的學習，既能培養學生的自主學習能力和創新思維，又能培養學生的團隊協作精神。PBL教學模式通過選取適當的問題進行探究，可以保證學生基礎知識、實驗技能的全面培養，還可以通過解決問題的過程培養學生的表達能力和與團隊成員溝通能力。

筆者在中學物理教學過程中，基于PBL教學模式的理念對學生進行合理分組，同時要求基礎較好的學生對學困生進行“一對一幫扶”及“小組幫扶”，學困生在小組成員的帶動下，一開始是觀望其他成員的討論和解決問題的過程，慢慢熟悉后嘗試參與到問題的解決過程中。小組協作不僅給參與的學困生帶來很大鼓舞，而且激發了學困生的學習熱情。

（四）延時評價

所謂延時評價，就是利用學生的期待心，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時評價，而是把評價時間適當地向后拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究，讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之后給予恰如其分的評價或小結的評價方式[4]。

基于PBL教學模式的物理課堂，通過這種評價方式激勵學困生、增強信心、激發興趣，同時增強學困生的成就感。只有學困生的潛能被充分激發，才能取得點滴進步。新課標理念指導下的中學物理課堂教學，不僅要發展學生現有的能力，更重要的是要開發那些不易覺察的潛力。延時評價就是為學生提供發展潛能的條件，使發展學生的學習潛力成為可能。

（五）家校協同

協同教育是一種以現代教育思想和協同理論為指導，通過家庭、學校、社會三者之間的互動和信息共享，促使教育系統有序運行，提高教育效率的教育方式[5]。

家校協同教育開展情況直接關系到學困生轉化工作的成效，因此改變家長的態度與改變學生的學習習慣相比，前者更加重要。只有家長和教師一起對學困生多加關懷，才能夠更有效地培養學困生的學習興趣與能力，促進學困生的良性發展。如果僅僅依靠老師和學校孤軍奮戰，那么最終結果必然與教育的最終目標背道而馳。

四、PBL教學模式下轉化中學物理學困生的應用效果

筆者于2011學年期間在廣州市第一二三中學八年級物理教學過程中使用PBL教學模式，同時，分別對實驗班的物理成績倒數10名（以廣州市黃埔區八年級物理統考成績為標準）和對比班的10名學生進行成績分析，所選取的對比班和實驗班均為平行班，對比結果見表2和表3。

表2 2011學年八年級下學期末考試成績學困生對比

表3 2012學年九年級上學期末考試成績學困生對比

由表2和表3可知，基于PBL教學模式構建的中學物理課堂有利于學困生的轉化，實驗班的學困生的成績明顯優于對比班，而且實驗班的學困生在原成績上有所進歩，對比班的成績卻比原來退步。實驗班的學困生之間的差距在縮小，反觀對比班的學困生，他們之間的差距在逐漸擴大。

五、總結與展望

通過筆者的實踐，PBL教學模式對中學物理學困生的轉化有以下三點啟示：（1）影響學困生成因的形成因素中，學困生的內在因素是關鍵的，外在因素只能通過學困生的內在因素發揮作用。只有尊重學生個體差異，建立良好的師生關系，才能從思想上轉化學困生。（2）僅僅依靠課堂的45分鐘是不夠的，對于部分學困生還必須采取課外輔導的形式完善他們的知識結構，排除學困生的情感障礙，對潛在的非智力因素進行有序化的研究，從行動上轉化學困生。（3）任何一種轉化策略都是不是萬能的，這就要求中學物理老師除了在專業知識方面進行發展之外，在學困生的轉化策略方面需進行相關的學習，不斷提高自身修養，從而從態度上轉化學困生。

中學物理學困生的轉化工作是一項需要消耗大量時間，涉及因素非常復雜，工作難度巨大的教育教學工作。隨著社會的變革與進步，學困生的成因與轉化策略也會不同，新時代的物理教師應該及時更新自己的教育理念，關注學生的成長過程，最終為社會培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1]郭棟.中學物理學困生產生原因及對策[J].金色年華，2011（9）.

[2]高祥.基于碎片化學習的遠程開放教育移動學習模式探討[J].佳木斯教育學院學報，2012（11）.

[3]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21.

[4]周?；?延時評價提活力，尊重生命放光彩——淺談延時評價在課堂中的作用[J].文理導航（下旬），2012（6）.

[5]林曉芬.網絡環境下小學協同教育的策略研究[D].浙江師范大學，2011.

課題項目：廣東省廣州市教育科學“十二五”規劃（第二批）青年專項課題“網絡環境下學生協作學習能力培養的PBL教學策略研究”（課題批準號：12B127）。