信息技術與學科教學整合中應注意的問題

白冰

摘要：信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。

關鍵詞：信息技術；學科教學；整合

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0156

信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

怎樣理解信息技術與學科教學的整合？信息技術與學科的整合是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。整合是促進以下幾種方式的變革：一是信息技術與教學內容呈現方式的變革；二是信息技術與學生學習方式的變革；三是信息技術與教師教學方式的變革；四是信息技術與師生互動方式的變革。把信息技術運用到學科教學中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。

在信息技術與學科整合的過程中需要遵循以下原則：

一、運用教育理論指導課程整合的實踐

現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，只有遵循現代學習理論的指導進行課程整合才會行之有效。新課程倡導創設情景，結果一些教師把主要精力放在制作課件上。有的教師在教學生學習生字時用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫也看不出來。還有的教師把課本上的圖畫做成課件，再用多媒體演示出來。針對這種做法，一些教師的看法是，運用多媒體教學應當把主要精力放在拓展視野和教學的思路上，通過信息技術主要是呈現教科書以外的內容，向學生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學生更生動、更豐富地了解教學內容。

二、根據學科特點構建整合的教學模式

每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。比如，化學課利用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等都可以做為整合點，在有關“元素”的教學中，展示地殼、海水和人體中元素量含表；在有關“化學材料”的教學中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關環境保護的教學中，組織學生觀看有關環境污染造成危害的影像或圖片資料。每個學科有著各自不同的學科特點，抓住了這些特點在信息技術與學科整合的過程中就能游刃有余的去使用信息技術手段了。

三、根據教學內容選擇整合策略

信息技術與課程的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。比如，地處江南水鄉的學生學習荷花，教師通過多媒體展示荷花圖，如果改成讓學生給荷花配圖不是更好嗎？關于教學內容選擇與整合的策略，可能是仁者見仁，智者見智。筆者的見解是：依據課標，依托教科書，但不拘泥于教科書，對教學內容進行合理的取、舍、整、拓。從學生的實際出發，以學生已有的認知水平和能力為基礎；關注學生感興趣的教學內容。堅持基礎性、時代性、選擇性、開放性的原則，密切聯系現實生活，關注社會和科技的發展。基于全體學生并為了學生的全面發展。

四、用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。將信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。專家還建議，教學中要注意現代信息技術與傳統教學技術的結合，不應忽略原有的技術設備和資源，將現代信息技術與實物投影儀、錄音、錄像等結合起來，綜合運用。可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。比如地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法。當然，有條件的地方可以利用地理信息資源和信息技術手段，豐富地理教學，提高學習效率。

由此可見，信息技術與課程整合就是把信息技術與學科教學有機整合，將技術作為一種工具，使信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力，整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。

（作者單位：山西省大同市電化教育館 037006）