英語課堂教學中的“教—學—評一致性”探析

劉櫻華

摘 要：在英語課堂教學中落實“教—學—評一致性”，提高英語課堂教學的有效性。教師的教、學生的學以及課堂評價均圍繞教學目標展開。

關鍵詞：教學目標；課堂教學活動；評價體系

作為教育工作者，大家對有效教學并不陌生，一直以來都致力于研究高效高質的課堂教學。但是我們仍然發現一些低效甚至是無效的教學活動在身邊閃現，盡管執教者的意識中對有效教學是如此的堅定。這樣就令我們不得不思考這樣一個問題：究竟遵循什么方法和原則才能達到有效教學的效果，而不僅僅停留在教師的意識當中？

近年來，相當多的理論與實踐研究者關注“教-學-評一致性”。“教-學-評一致性”的研究始于20世紀80年代，以清晰的目標為前提，教師的教、學生的學、課堂的評是一致的，三者共同指向學習目標。它反映了課程思維的本質要求，整體思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”這四個課程的經典問題。“教-學-評一致性”給課程建設、課堂教學帶來了深刻的變化。鑒于“教-學-評一致性”理論的宏大，本文僅探討其對英語課堂教學帶來的變化。

一、制定核心統領的教學目標

“教-學-評一致性”的靈魂是教學目標。教師的教學、學生的學習以及課堂的評價都是圍繞教學目標展開的，因此教學目標的正確制定顯得尤為重要。這打破了以往圍繞教學內容開展教學的舊式思維，否定了一拿到教材就考慮怎樣教的設計思路。

首先，教學目標是《課程標準》的具體體現，教學目標的制定要與課程的性質、學段的要求相匹配，在制定教學目標前一定要研讀《課程標準》。其次，教學目標是完成教學內容的表述，正確理解教材、找到知識的內在聯系并進行梳理是制定教學目標時的必修課。第三，教學目標的主體是學生。教師在課前分析學情不僅僅分析學生的興趣點，更重要的是分析研究學生的認知規律，研究本班學生的學習起點在哪里，學習難點在什么地方，能力水平處于什么程度。第四，教學目標的制定是要可評價的。因此，在敘寫教學目標時，我們使用的是“能說出”“能寫出”“能歸納”等可評可測的詞語。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的二級目標指出，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，樂于了解異國文化、習俗……Unit 12一課的教學目標2、4點都體現了《課程標準》的要求，教師既沒有降低要求也沒有盲目提高學習目標。學生在教師的引導下抓住三個問題就能說出故事大意，掌握了學習方法后的學習積極性更高更濃，從而產生進一步了解更多外國童話故事的意愿。Unit 12一課是本模板中的最后一課，重在綜合運用語言能力的目標培養上，但它的上位知識是歸納小結。因此，一些教師的目標是有梯度的，是讓學生在鞏固基礎知識的前提下，順利找出故事的前因后果，然后疏理出故事的主線，歸納主題。

二、充分展開課堂教學活動。

“教-學-評一致性”的教學活動以教學目標為導向，以追求目標實現的最大可能性為依據。教學活動的展開要借助學生的已有知識，生活經驗，尋找學生學習的切入點和生長點。另外，課堂教學活動是有機地把教師的教學優長、學生的學、教材內容連接起來。最后，課堂教學活動是與形成性評價融為一體的，上一個課堂教學活動是指導、調整下一個課堂教學活動的根據。

如在廣州版英語教材第四冊Unit 13的課堂教學活動中，教師把二年級口語課上學過的小詩《Do you like》作為學習的切入點，用實物juice coffee coke bun引導學生把新單詞代入到小詩中誦讀，以最快的速度和最佳的效果達到熱身和新知學習的目的。Unit 13的其中一個教學目標是能運用句型介紹自己和了解別人的飲食習慣。教師在隨后的課堂教學活動中留出了充分的時間讓學生用句型I usually have…for breakfast向別人介紹自己的飲食習慣，教師和學生都能通過此課堂教學活動評價句型的掌握情況，當句型的掌握情況達到教學目標后，教師就順理成章地進入下一課堂教學活動，引出問句What do you usually have for breakfast？根據“教-學-評一致性”的設計思路，上一課堂教學活動未達到預期目標，不要開展下一教學活動，因為課堂教學活動之間互為因果，環環相扣。

三、對教學目標反復考量的評價體系

在過去，我們對課堂評價更多的停留在對學生的回答以“Good”，“Excellent”式的評價語和學期末的一張試卷。“教-學-評一致性”理念倡導的是與教學目標相符的評價，評價應該持續地鑲嵌在教學、學習的過程中。“教-學-評一致性”框架中的課堂評價主要有三個特點：一是評價有依據。評價要與教學目標緊密相連，依據教學目標設計評價任務。如依據教學目標“加強鞏固體育項目的單詞”，我們設計出評價任務“用英語寫出奧運會上的體育項目，成為一個超級體育迷”。二是評價為了學習。在英語課堂教學中我們用評價來指引學生的學習，了解學生是否真正掌握知識。評價的目的不是為了最終給學生一個分數，而是指導我們教師的教學和學生的學習。如在廣州版英語教材第二冊Unit 12中，教師問：Whats in the bedroom？學生用there be句型回答教師的問題，教師根據學生回答的情況給予評價，目的在于調整學生的學習狀態，為下一環節鋪墊。當學生能學會本課房間物品的單詞后，教師讓學生用另一句型put…整理凌亂的房間。在整理房間的同時，師生、生生間又再作出學習的評價。三是評價在學習中。“教-學-評一致性”的評價在連貫的學習過程中，學到哪評到哪。課堂評價不再隨心所欲，而是為教師的教，學生的學作理性導航。

總之，“教-學-評一致性”指向的是有效教學，證據在目標的達成和學生學習的結果。當然，“教-學-評一致性”的實現取決于教師的專業素養。教師要具備課程觀，要有素質教育的堅守，還要有獲取與目標達成相關信息的能力。

參考文獻：

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[2]蔣銀華.目標導向下“教-學-評一致性”的課堂設計[J].中小

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（廣東省廣州市海珠區南洲小學）