項目教學法在C語言教學中的研究與探討

魏哲 楊小平

摘 要： 在C語言的教學過程中，大多數教學方法都是將其進行分解，強調注重語言的數據類型、運算符、表達式及語法規則等，這些都導致初學者覺得概念抽象難懂，理論與實踐脫節，上機實際動手編寫程序時感到無從下手等。一些學生學完C語言課程后，對程序設計沒有一個較為完整的認識，進行小規模的軟件項目開發感到非常困難甚至不可能。項目教學法的引入為上述問題的解決提供了有效途徑。本文分析了項目教學法的構成并在此基礎上對項目教學法在C語言教學中的應用進行了研究與探討。

關鍵詞： 項目教學法 C語言 教學研究

C語言作為一種計算機程序設計語言，其既具備高級語言的特點，又兼有低級語言的處理能力，已先后被移植到大、中、小型計算機上。C語言可以用來編寫應用程序，也可以作為程序開發語言編寫其他應用程序。C語言的應用范圍廣泛，除了適于編寫系統軟件、應用軟件外，也可以用來編寫驅動程序對硬件進行操控等。

基于以上原因，加上C語言程序的編寫在普通微機上就可以編譯運行，目前國內高等院校一般都將其作為理工科專業尤其是信息類專業學習程序設計語言的入門語言教程，也將其設置為國家級或者省級計算機等級考試的科目之一。雖然C語言被認為是最受學生接受的入門語言之一，但是在實際教學過程中，同自然語言教學類似，大多數教學方法都是將C語言進行分解，強調注重C語言的數據類型、運算符、表達式及語法規則等，但大多數方法都沒有體現出把C語言程序看做是整體尤其是運用軟件工程的思想教學，這些都導致初學者往往覺得概念抽象難懂，理論與實踐脫節，上機實際動手編寫程序時感到無從下手等問題；一些學生學完C語言的課程后，對程序設計沒有一個較為完整的認識，進行小規模的軟件項目開發感到非常困難甚至不可能。項目教學法的引入為上述問題的解決提供了有效的途徑。

項目教學法是通過授課教師事先設定一個完整的項目而進行的教學方法，即先由教師對項目進行選擇，而后將學生以分組為單位進行項目的討論和共同學習，最后以完成項目的情況對學生進行評估[1]。其目的是在課堂教學中以項目為導向提高學生學習的積極性和主動性，并充分發掘學生的創造潛能，把課堂中的理論教學環節與上機課中的實踐教學環節相互有機地進行結合，提高學生解決實際問題的能力。

本文以項目教學法在C語言教學中的應用為研究對象，從以下三個方面對項目教學法在C語言教學中的應用進行研究和探討。

一、項目教學法的總體設計

項目教學法不同于傳統的教學方法，其區別在于教學方法由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，由傳統的以教材為中心轉變為以項目為中心，由傳統的以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。項目教學法的總體設計扮演十分重要的角色，項目設計時應注意以下幾點：（1）項目的選取。選取合適的項目是項目教學發成功運用的前提，項目的準備應事先做好調查研究工作，最好以IT公司或者企業為調研對象，提出適用性較強的項目并能將課堂的理論知識同實踐需求合理有機結合。項目選取的同時也要注重學生的差異性，要根據學生不同的水平能力設計不同層次的題目并貫穿于整個項目教學過程中。例如在涉及字符串操作時，是選取一維字符數組實現操作還是選取相對復雜的字符指針進行操作。項目的設計既要在學生的能力接受范圍內，又要適當留出一些難度空間讓學生自主探索。這樣學生既能學到一定的理論知識，又能了解掌握解決問題的應用技能；（2）項目設計的復雜度與工作量。項目設計的復雜度與工作量總體上要與參加項目學生的總體能力相適應。項目工作量太大會影響項目完成的進度，項目工作量太小，難以體現項目的實踐性完成項目所需的技能要求。項目復雜度的設定既要能激發學生參與項目的興趣，又不能影響學生完成項目的信心；（3）項目的關聯性。由于課程內容是相互關聯的，因此教師在授課過程中要幫助學生理解課程內容中前后章節的邏輯聯系，例如指針和數組名的關系。授課教師在設計項目時應盡量將一些與當前項目有關的且以前已完成的項目或者子項目進行關聯。這樣學生完成當前項目的同時，及時復習以往項目中學過的知識。

二、項目教學法的實施

項目教學法主要采用的是分組法，教師在提出項目需求后把學生分成若干小組。為了充分發揮學生自主創新的能力，指導教師應要求組內學生對項目的問題需求進行小組討論并制訂小組分工計劃方案。分工時應以小組教學為主，注重增強團隊合作意識，培養小組討論共同解決實際問題的能力。在項目實施時，應依據學生能力運行項目。例如在運用選擇法進行排序時，可以讓能力相對較弱的組內學生完成基本的選擇法排序，讓能力較強的組內學生在基本的選擇法排序的基礎上完成改進的選擇法排序提高程序的運行速度。在項目實施過程中，指導教師應注重采取不同的方法調動學生的積極性和主動性，取得最佳的教學效果。

三、項目教學法的驗收測評

在項目教學法的驗收注重的不應是項目最終的結果，而是完成項目的整個過程。學生在整個項目實施的過程中除了理解和把握項目要求的知識和技能外，還應通過項目的實施過程培養分析問題和解決問題的思想和方法，挖掘創造潛能，培養協調合作的能力、動手能力。項目教學考核應注重學生綜合考核，重點集中考核學生的知識、實踐能力和應用能力。項目開發完成，教師根據學生提交的項目報告及源程序進行以下方面的考核：學生對知識掌握、應用的能力，學生分析問題的能力，學生實際參與的情況等[2]。

四、結語

項目教學法能有效地將理論知識和實踐結合起來，學生通過參與項目教學法可以充分調動學習的主動性、積極性與參與性，是教學改革的發展方向。當然，項目教學的實施，決非一蹴而就，指導教師需要結合自身的情況、學生的層次、教學環境等設計不同的項目教學法滿足不同學生群體的需要，只有這樣才能在整個教學過程中更好地體現學生的主體性、積極性和合作性，強化學生的創新意識和動手實踐能力。

參考文獻：

[1]丁群，文明瑤.項目教學法在C語言教學中的應用.電腦知識與技術，2012，8（7）.

[2]石彬.淺析獨立學院項目教學在C語言教學中的應用.青年文學家，2012，23.

基金項目：本文由2013年校級教改項目資助。