如何在法語教學中使學生保持學習興趣

蔡亞麗

摘 要： 興趣是最好的老師，只有保持較高的學習興趣才能在語言學習中走得更遠，取得更好的成績。作者立足于高職高專法語教學，就如何讓學生保持較高的學習興趣闡述教學體會。

關鍵詞： 高職高專法語教學 學習興趣 教學方法

一、法語學習現狀

大部分學生選擇法語專業，都是帶著極大的興趣的，有的喜歡學習語言，有的出于對法國的向往或是對法國文化的喜愛，這種激情對學生的法語入門學習起到積極作用。教師怎樣做才能使學生保持住這份學習熱情和興趣呢？

二、如何使學生保持學習興趣

1.教師的思想工作。

（1）教師應該和學生建立起亦師亦友的關系。大量事實表明：教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系，直接影響教學目標的實現。如果學生喜歡或佩服某位教師，自然會喜歡和重視這位老師的課，也肯下工夫學好這門課；反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們就不愿學這位老師的課。教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，而要在尊重學生人格和自尊的前提下提出批評，幫助他們認識錯誤，改正錯誤，這樣的關系有利于師生之間的交流。如果學生覺得我們是尊重他們想法的人，他們就會把對課堂的期待和建議真實地告訴你，了解這些情況，教師備課時自然有了清晰的方向。

（2）肯定學生的選擇，剛入學有很多學生都感到疑惑，學法語出來能干嗎，三年又能達到什么樣的水平？這時，切不可打擊學生的信心。教師可以列舉一些前幾屆優秀畢業生的例子，重點介紹一些他們當時的學習方法、現在的工作情況。有條件的話可以把這些同學請回來和在校學生做個交流。教師要開導學生只要知識掌握扎實，就有很多工作機會。而法語學習達到一個什么樣的水平不在于年限，關鍵在于課后要有主動積極學習的意識，不斷豐富自己的知識，提高法語水平。

2.營造輕松和諧的學習環境。

（1）課堂學習氣氛是否輕松愉悅，對能否激發學生的學習興趣有著極大的影響，教師應當為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。因此，教師要擴大自己的知識面，苦練基本功，營造開放的、互動的語言氛圍，在教授學生專業知識的同時結合教材內容介紹相關的背景知識及人文風情等，以調節課堂氛圍。此外，教師還應當以飽滿的精神狀態、抑揚頓挫的聲調、愉快的表情來感染學生。

（2）開學初的第一堂課至關重要，如果教師第一堂課只是按部就班地依照字母、音標順序去教，讓學生讀，再糾音。這種單一的教學形式會讓學生在第一堂課就覺得法語太枯燥無味了。反之，如果教師足夠重視學生與法語的第一次接觸，設計一系列課堂活動，呈現給學生一堂充實又不失趣味性的課，就會讓學生覺得自己的選擇是對的，這個專業是有意思的，自然會產生學習興趣和動力。這正是：“好的開始是成功的一半。”教師應當組織分組游戲比賽等多種形式，把課堂更多地交給學生，讓學生發揮表演。在內容上找一些有趣味的句子或短語，如順口溜或與學生生活相關的小短文作為語音訓練的載體，讓他們通過自己的表情情感朗讀詮釋。

3.教學方法探索。

實踐證明：單一的教學方法往往是乏味的，即便是一個好的方法，經常用也會逐漸失去它的魅力。為了激發、保持和鞏固學生的興趣，教師要在課堂內容與組織形式上不斷探索，才能使自己的課堂永葆新鮮，不斷吸引學生，使他們保持興趣。不妨嘗試讓學生成為課堂主體，推動課堂活動的進行，甚至有時可以讓學生組織課堂。

（1）首先教師給學生布置任務，比如對于詞匯這方面，如果教師逐一講解主要單詞，給出例子，這樣沒有什么效果：首先一節單詞課都是教師在講，學生昏昏欲睡；再者，學生只懂得抄PPT，其實沒有真正弄懂。反之，我們可以讓學生去預習，不但要求他們背單詞，還要用這些單詞造句子。學生可以是自行造句，也可以是幾個人一組用這些單詞編排對話。在課堂上，教師檢驗學生的預習成果，即造句子，聽寫單詞。錯誤的句子給予講解和糾正并對學生的預習做出評價。這樣做的好處就是：1）把任務丟給學生，發揮他們的自主學習性，激發他們的興趣，使詞匯課堂活躍起來；2）學生帶著例子和問題，對于出現的錯誤和不解的地方能夠得到更直接明了的解答；3）這么多同學的例子在交匯，也是一次相互學習的機會。

（2）法語教學中經常碰上這樣的問題：一名學生可以把課文讀得甚至背誦得非常流利，但是如果我們給他一些類似的情景，他們就表達不出來了。因此，我們要想方設法地讓學生有興趣運用這些句型和表達法，比如，可以在課堂中不失時機地把生活中的相似情景丟給他們，鼓勵和引導學生用所學語言表達，或兩個人來對話。通過這種隨性又平常的情景鍛煉學生語言運用能力，實現師生互動，讓學生有大量的時間參與。當學生養成了這種說的習慣并發現自己能說的逐漸增多時，他們的興趣和熱情也會提高。

（3）即便是單調的語法課，也要想方設法地讓它變“活”。有時候可以讓學生自己講解某一語法點，比如法語語法中的直接賓語人稱代詞及其在句子中的位置，這對于很多學生來說都是難點，但它又是重點。我讓學生先回去預習，課堂上講解完后要求學生做練習，結果大部分學生都不知道從何下手或錯誤百出。但是某位平時成績平平的同學卻全部做對了，而且她感覺這個題目太簡單了。我想她肯定有自己獨特清晰的理解方式，于是讓她來給同學說說她自己是怎么理解的。沒想到，她總結的倒是簡單明了。

一個句子通常的順序是：主 謂 賓

但如果賓語是人稱代詞時，則順序是：主 賓 謂

其中包括：

a.主 半助 賓 謂

b.主 賓 助 謂

比如：As-tu vu Pascal？賓語是Pascal，那么就用陽性代詞le替代，然后套用b，放在助動詞ai前面：oui，je lai vu。在黑板上列出這些后，有同學發問：“直接賓語是哪個呢？”“直接賓語一般都緊跟在動詞后，你找到它，然后看它是陰的還是陽的，是單的還是復的，就找到相應的代詞替代。按上面順序抄下來就是了！”又有人問：“什么是助動詞，什么是半助動詞？”“我也不知道，但如果是半助動詞，它后面的動詞是原形，助動詞后面的動詞就不是原形了。”

可能她的解釋不是那么嚴謹，甚至不完全正確，但是通俗易懂真實，關鍵是大家不再拘謹，一有問題就毫不猶豫發問了。這樣不僅使得一貫沉悶的語法課活躍輕松起來。而且于她是莫大的鼓舞和表揚。對其他同學而言也是一種激勵，因為他們覺得她能懂，我肯定也行。

4.教學內容材料。

（1）在課堂內容的編排上，由于我們現用的教材大部分是本科學生使用的，因此教師要對不同教材進行刪減整合，優化其內容和形式，使之更容易被高職高專學生接受。

（2）運用多媒體教學。網絡是巨大的共享資料庫，為教師準備課件提供了豐富的多媒體材料。教師根據教學需要，針對學生的實際水平從中篩選合適的教學材料，比如法國電影、歌曲、法語視頻資料等。網絡上獲得的信息和生活及時代密切相連，更具活力和個性化，內容豐富多彩，因此更能激發學生的興趣。

5.注重對學生的鼓勵。

如果學生在學習中經常得到正面評價，他的自信心就會不斷增強，學習興趣也會提高，所以教師在課堂上要經常使用正面評價語“bien”、“très bien”。即使學生對問題答不出或答不對時，教師也應當捕捉學生的閃光處，給予表揚，并耐心引導他們打開思路。如果簡單地否定或者表現出對學生的不耐煩，就容易挫傷學生的自尊心，壓抑學生的學習積極性。在語音教學階段，有些學生受方言或英語的影響，發音不到位，會產生失望甚至自我否定的情緒。這時教師要對學生進行思想開導，肯定他們的進步，幫助他們度過低潮期。

6.結語

任何一種教學方式重復多了都難于再激發學生的學習興趣。課堂是活的，我們需要對課堂出現的情況做出及時反應、點綴和豐富。教師不但要學習研究專業知識備好每一堂課，不斷探索新的教學方法，更要在教學過程中發揮主觀能動性，始終把激發學生的個性興趣和求知欲放在首位。

參考文獻：

[1]馬曉宏主編.法語（修訂版）.外語教學與研究出版社，2007.

[2]柳玉剛編.標準法語發音.大連理工大學出版社，2007.

[3]王明利編.法語教學理論與實踐.外語教學與研究出版社，2009.