網絡拋錨教學設計與船錨情境認知探究

楊旭超

摘 要： 拋錨式教學是一種有益的教學模式，該教學模式基于網絡的拋錨教學與情境認知，有利于學生利用網絡進行自主學習。開發拋錨教學系統，應充分有效地挖掘及應用網絡特性。拋錨式教學活動是一個動態的、情境化的學習過程，作為教學支撐物的“船錨”，可以以實戰案例的形式呈現，也可以以問題情境的形式呈現；“船錨”應立足于對學習環境的設計。拋錨式教學環境的構建，需要遵循拋錨教學的設計原則。問題情境的虛擬對拋錨教學與情境認知起著關鍵作用，“船錨”成為學生與現實世界的連接點，有助于學生認知建構，有助于培養學生的合作精神及自主解決問題的能力。

關鍵詞： 網絡特性； 拋錨式教學； 教學情境； 情境認知； 教學策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）07-46-02

Abstracts： Anchored instruction is a teaching mode based on the web and situation cognition， which motivates students to learn online by themselves. The characteristic of web should be dig and utilized fully and effectively. Anchored instruction is a dynamic and situation learning process. As the anchor of teaching backup， it can act as the form of practicing or problematic situation. "Anchor" should be based on the designing of learning environment. To construct the anchored teaching environment， the principles of anchored instruction should be followed. Virtual problem situation plays a key role with instruction and situated cognition. "Anchor" becomes the connection point between students and the real world， helping students with cognition. It can also help students cultivate the spirit of cooperation and solve problems.

Key words： network characteristic； anchored instruction； teaching situation； situation cognition； teaching tactics

0 引言

隨著計算機及網絡技術在教育領域的廣泛應用，基于網絡的教學形式應運而生。網絡教學的優勢是顯而易見的，如網絡教學可以改變傳統教學的時空限制，可以利用QQ、電子郵件、電子公告板等在線聊天系統工具開展各種形式的會話與協作，可以實現教學資源的共享和優勢互補。還可以通過網絡環境較好地進行拋錨式教學活動，并能產生特殊的教學效果。

1 網絡拋錨式教學系統開發

拋錨式教學是一種有益的教學模式，網絡拋錨式教學系統是拋錨式教學系統與現代教育技術的有機融合，因此，開發一個網絡拋錨式教學系統，需要深入挖掘網絡特性，并將網絡的技術特性充分應用于拋錨式教學。

1.1 網絡特性的挖掘與應用

網絡作用于教學的特性主要包括網絡的多媒體特性、虛擬性、交互性、資源共享、以及網絡化個別化特性等。這些網絡特性能夠滿足信息社會對教育的多層次、多角度、高水平、終身化、開放式的要求。

教學網絡化、個別化是有別于傳統教學最顯著的區別。個別化教學可以實現因材施教，傳統教育無法解決的時空限制將被突破。教學網絡化可以實現教學資源的共享和優勢互補。CAI的普及教學和個別化的教學功能將真正得到體現。

交互性允許學生扮演情境中的“角色”，體驗多彩的虛擬世界，從而達到學習的目的，是網絡特性在教學上最有價值的應用。

網絡特性在教學上的應用，還體現在情境的虛擬教學上。多媒體網絡和交互技術為情境的創設和有效的交互合作提供了條件，為網絡環境下進行各種方式的教學奠定了基礎。也為實現基于Web環境的拋錨教學提供了最理想的條件。

1.2 基于網絡的教學設計

網絡教學是面向教學的，網絡教學的所有分析與設計均應以教育性為前提，均應建立在對教學策略、教學內容以及學生模型三方面進行充分研究的基礎上。

建構主義學習理淪認為：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”構成學習的四大要素。

建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性。主張在一定的情境中通過協作活動和會話交流而建構意義。媒體不再是教學的手段與方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，對知識進行嘗試與探索的認知工具。

情境認知與學習理論主張在學習過程中強調情境對于學習的重要性。認為知識的意義不能脫離具體的情境產生，知識是具有情境性的，網絡環境下學習過程就是學習者獲取知識，理解知識并基于一定的社會文化情境建構意義的過程[1]。

事實上，在真實情境中學習，或者在網絡環境下的虛擬情境中學習，都可以有效激發學生的主動性。

拋錨式教學活動則完全順應了這些教學理念，毋庸質疑，網絡也是進行拋錨式教學的最有效的環境。因而，構建基于Web環境的網絡教學，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生利用網絡進行自主學習。對培養新世紀人才具有特殊意義。

2 拋錨式教學環境的構建

拋錨式教學活動是一個動態的、情境化的教與學習的過程。與情境學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關系[1-2]。拋錨式教學以專門設計的“船錨”作為支撐物來啟動教學，但這并非是教學的終點。拋錨式教學鼓勵學生自己生成學生項目[2]。

拋錨教學重視問題的分析過程與解決過程，重視知識的應用[3]，將有著適當復雜度的真實的“活動”或“案例”作為“船錨”，為學習者提供在“真實世界背景”中完成“真實任務”的機會[3]。

2.1 拋錨式教學的設計原則[1]

拋錨式教學有以下六條重要的設計原則。

⑴ 以研究學生為基礎，有針對性地處理教學內容和制定教學策略，在此基礎上，精心設計“船錨”。“船錨”的設計要有趣味性，使得“船錨”有的放矢。

從學生這一主體考慮，不同的學生對教學內容的要求不同；對于具有一定認知能力的學生，應采取相應的教學策略。這樣看來，針對拋錨教學設計，在教學內容上，應能適應特殊學生的個別化要求，同時又能針對不同的學生及不同的教學內容做教學策略上的相應調整。

⑵ 作為教學支撐物的“船錨”，可以以實戰案例的形式呈現，也可以以問題情境的形式呈現，問題情境應以真實的問題為基礎。

⑶ 作為教學支撐物的“船錨”，應能進行有效的“引導”，能夠引導學生主動思考問題、發現問題、解決問題。

⑷ “船錨”應立足于對學習環境的設計，而非教學環境的設計。這意味著支持學習者去進行自由探索，自主學習，而非側重于“教”。

⑸ “船錨”設計應強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，這是建構主義的核心概念之一。

⑹ 在拋錨教學設計中采用“支架”策略與“淡出”策略[3]。

人才培養是一個系統工程，對于學生的成長既不能過分的放任自流，也不能一味地扶著走路。特別是在網絡教學環境中，有必要采用“支架”策略與“淡出”策略，當學生遇到困難無法獨立完成時，“支架”提供適度的啟發和即時指導，無疑于雪中送炭；而“淡出”則是在學生已獲得一定知識的基礎上，逐漸減少支架的幫助，使學生獨立面對挑戰，利用自己已有的知識結構獨立解決問題，獨立地完成學習。“支架”策略與“淡出”策略，使學生在解決問題中處于一種舒適而又富有挑戰性的水平。

2.2 基于“船錨”的問題情境虛擬

我們知道，拋錨式教學的基點就是首先需要創建一個問題情境。

有效的問題情境能激發學生積極思維，是開啟思維大門的鑰匙。問題情境必須根據教學內容和學生掌握知識的狀況，沿著學生的思路精心設計，在學生最感困惑的認識焦點設疑，反復推敲，成為學生思維的“引線”。

問題情境應根據學生已有知識水平由淺入深，由表及里，抓住新舊知識的聯結點，在新知識的生長點上鋪墊，使之成為同化新知識的固定點，實現知識和技能的遷移。

對復雜問題應化整為零，分散難點，逐步深入，個個擊破，使每—個問題情境都能使學生“跳一跳”摘到果子，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的積極思維。

當然，問題情境也必須對學生具有一定的挑戰性，學生通過分析并解決情境中有難度的問題，才能獲得提高。

問題情境主要的用途在以下這幾種情況。

⑴ 根據教學內容的主題，提出有關的實際問題，讓學生思考如何來解決。例如，關于Authorware的交互方式，可讓學生思考“Authorware有那些交互方式？”，然后再比較、歸類、總結，給出完整的概念、類型，以及實現方法。

⑵ 將容易產生歧義的內容設計成問題情境。根據學生的回答情況，再給予反饋、呈現產生歧義的原因，以及避免錯誤發生的方法。

⑶ 將教學內容的重點、難點設計成問題情境，讓學生猜想和嘗試理解，然后再將實際知識規律揭示出來，這樣有助于突出重點和分散難點。

2.3 情境與認知

網絡拋描式教學平臺是學生情境認知強有力的支撐環境，是使學生學會發現問題、提出問題、分析問題、獨立解決問題的一個十分重要的途徑。

情境認知背景[3]可以是：

⑴ 真實工作環境的高度模擬替代；

⑵ 拋錨背景。

在網絡拋錨式教學環境下，我們可以創設同步和異步的情境認知背景，幫助學生積極主動地參與“船錨”所描述的活動。通過“船錨”指引的線索，引導學生探尋與問題解決相關的各種信息，辯別與理解相關信息的內涵，并通過在線的“協作”與“會話”，與他人討論交流，在問題解決過程中進行知識的意義建構。

為充分發揮情境認知作用，支持學生的主動學習，網絡拋描式教學平臺提供各種共享的學習內容與參考資料，幫助學生從多種不同角度進行情境認知；網絡教學平臺亦應是建構知識的框架、問題情境集和線索源，給學生提供機會，使之在情境中找到解決問題的方法，找到所能應用的適當的知識，利用情境所提供的豐富信息進行推論、嘗試、協作與探索，進而解決遇到的問題。不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。

3 結束語

開發一個網絡拋錨式教學系統，需要將網絡技術特性充分應用于拋錨式教學，問題情境的網絡創設是關鍵，問題情境也是情境認知的前提。在網絡拋錨式教學環境下，“船錨”成為學生與現實世界的連接點，能夠提供動態的問題解決框架，幫助學生認知建構，有助于培養學生與他人有效的交流能力，培養學生發表批評性見解的能力，有助于培養學生的合作精神、自主解決問題的能力和終身學習的能力。

開發一個網絡教學系統，也有許多需要解決的問題。比如，目前的網絡教學系統大多還只是針對一些規律較強，比較簡單的認知性目標的開發和應用，針對情感性目標的開發和應用還很少；又比如，關于教學系統智能化方面的設計還難以突破，有待進一步研究和探索。

參考文獻：

[1] 李志河，趙唱等.基于Web的拋錨式教學模式研究[J].電化教育研究，2004.6：59-63

[2] 高文，王海燕.拋錨式教學模式（一）[J].外國教育資料，1998.3：68-71

[3] 陳青，烏美娜.從拋錨教學看情境學習觀點對教學及教學設計的啟示[J].中國電化教育，1999.4：10-13

[4] 何克抗.教學系統設計[M].北京師范大學出版社，2002.

[5] 張森，宗緒鋒.多媒體CAI課件基本原理與制作技術[M].北京航空航天大學出版社，2000.