新課程呼喚高中數學教學的理性回歸

許智強

摘 要： 在課堂教學中，教師不能只追求教學形式，必須綜合考慮學生學習目的、動機、時機及指導方式等因素，讓學生充分地交流、運用、組合所學知識。教師必須明確合作討論學習的目的，讓學生感悟集體智慧的力量，并體驗在合作討論學習中所產生的樂趣。

關鍵詞： 新課程 高中數學教學 主體性 合作探究

隨著高中課程改革的進一步推進，“以人為本”的教育理念已深入人心，教師運用新的課程理念不斷創新課堂教學。但是當我們冷靜地審視時下的課堂，卻發現一些不和諧的音符：在強調學生主體的同時，有的教師矯枉過正，在課堂上當講不講，當問不問，唯恐被扣上“一言堂”和“滿堂灌”的帽子；課堂上看似熱鬧，實則低效的合作討論占用大量的時間；重點與難點的教學如蜻蜓點水般一帶而過，毫無深度、廣度可言……在實踐過程中偏離課改的軌道。如何用科學理性的態度看待新課程實踐，讓教師走出誤區，是一個值得深入探討的問題。

一、教師少講、不講不等于發揮了學生的主體作用

有些數學教師為凸顯課堂上學生的主體地位，把自己由臺前操作者變成幕后指揮，學生整節課都在教師所導演的各種活動中忙碌地討論、操作、匯報、總結，學生忙得不亦樂乎，教師卻成了旁觀者，在旁邊無事可做，清閑自在。有的數學教師為了突出學生的自主性和主體性，任由學生發表見解，該引導的沒有引導，該講的不敢講或不講，還美其名曰為了真正發揮學生的主體作用。

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，這并不是不要教師講，并不是忽視教師的指導，關鍵在于教師必須會講、精講。上述做法表面上是學生用自己喜歡的方式進行合作討論、發表見解，看似給了學生自由的空間，可是由于教師的主導作用沒有發揮出來，很容易致使大部分學生無所適從，其效果可想而知。新課程指導下的課堂教學，強調學生的主體性，并沒有否定教師的主導作用，而是要求教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者。新課改強調教師要轉變自己的角色，改變以教師為主“一言堂”的局面，但并不是徹底否定教師的講。如果一味地強調學生的主體而忽視教師的主導，就會使學生的合作探究性學習迷失方向。因此，在發揮學生主體作用的同時，千萬不可淡化教師的主導作用，學生只有在教師的精心設計、統籌安排下，嚴格按照新課標的要求，才能有目標、有重點地學習新知識。

在珍視學生的理解的同時，教師的主導要充分發揮作用。雖然以前那種“一言堂”的“師霸”行為和“圍著老師的問題轉”的“服從式”學風，確實偏離“人本”阻礙“主體”的發展，但我們不能因此而顧此失彼。在教學中，數學教師需要對學生模糊不清的數學概念、數學定理、數學規律給以明晰講解，對學生得出的錯誤結論給予糾正。在培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題能力的同時，教師要密切關注他們表情變化和思想動態，該肯定的就肯定，該講解的（特別是學生的未知地方）就絕不放過。

二、多組織學生討論不等于“合作探究”式學習

新課改要求教師組織學生開展“自主、合作、探究”學習。但有的數學教師認為培養學生合作探究學習的能力就是在課堂上多組織學生開展討論。在討論的過程中，教師提出的問題有的難度很大，學生無從著手，只好坐在那里說閑話；有的問題沒有力度，根本沒有討論的必要，以致學生隨便說說就說別的事。有的教師組織的討論多，實質性的討論少，沒有游戲規則，課堂常常處于一種“無政府狀態”，小組討論成了課堂上的“放羊”，他們還以為這就是互動式“合作探究”學習。

新課程要求根據學生身心發展和學科特點，關注學生的個體差異，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但從上述現象可以看出，它們只是形式上的合作討論，甚至是“虛假”的討論，并不是新課改所提倡的“合作探究”式學習。他們組織的討論多，但合作討論的效率低。其實，合作討論不在于數量，而在于質量。因此，每次的小組討論活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力有效的合作。在數學教學中，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我，培養學生的自覺合作意識與合作精神。要讓學生具有問題意識，培養他們對世界事物的好奇心，激發他們對每次合作討論活動都能產生強烈的探究欲望與興趣。

三、運用多媒體教學的課不等于先進的、課改的課

多媒體技術進入課堂，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，沖破“灌輸”式教學模式。但有些數學教師過于依賴多媒體，唯多媒體是尊。這樣不但發揮不出多媒體教學的優勢，反而有可能適得其反。多媒體教學的作用是輔助，而教師應把握住自己在教學中的主導作用，只有這樣，多媒體教學才會更加科學合理。其實，新課程更強調結合學生實際生活，開發和利用學生身邊資源的重要性。事實上很多情況下不運用多媒體，仍能完成新課程賦予的使命。因此，在數學課堂教學中，要防止多媒體技術至上主義，要有以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀，從實際出發挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用；黑板、粉筆等傳統教學工具，錄像機、幻燈機、放映機等傳統的電化教學手段，在教學活動中同樣具有獨特的生命力。

亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色。課程實施是課程改革的核心環節，廣大教師必須準確理解與把握新課程所蘊含的精神實質。教師切不可追求時尚，務必克服種種形式主義，理性回歸。課程改革也許還會不斷更新它的目標和理念，但是不論如何推陳出新，高中數學教學都必須站穩基點，務本求實。只有這樣，才能真正落實新課程改革的目標，培育合格人才，推進素質教育。