如何實現教育技術與中學課程的最佳整合

宋杏超

摘要：作為面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，教育技術與課程整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現教育技術與課程的深層次整合！

關鍵詞：教育技術與課程整合；新型教學結構；信息素養

當今的信息化社會要求學校培養出具有良好信息素養的創新人才，將教育技術與課程相整合能夠實現這一目標，但在實際的操作中存在諸多問題。本文擬從實際中找到這些問題，并從理論和實際上對其所反映的思想認識上的誤區予以糾正，以期對教育技術與課程整合的健康發展提出建議。

一、整合中出現的誤區

1.體制上的錯誤

首先，教育主管部門和學校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級各類學校在一味加強硬件建設的同時也未能使其充分發揮應有的作用，計算機和多媒體教室等昂貴設備的使用率低下；第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學校將“是否運用教育技術”作為考核各學科教學的一項重要指標。

2.實際操作中的錯誤

做法的錯誤源于認識的片面，很多中小學教師認為整合是現代化教學的一種工具、手段或是更有效的學習教育技術的一種方式，即整合是學習教育技術的有效方式，這就把整合的落腳點放在了教育技術的展示和學習上，而非是將教育技術有效地融合于各學科的教學以輔助學習。在具體操作時，教師就會想當然地把整合簡單地等價于計算機輔助教學（CAI），認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進行整合，而即便是這種錯誤的整合觀點，在實際運用多媒體或課件時同樣存在著：超時超量“信息轟炸”、人機關系處理失當（“電灌”、“黑板搬家”）、成為技術手段的展示這三種主要的錯誤。

3.觀念上的錯誤──為了整合而整合

把教育技術神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與教育技術搭邊， 沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。

針對如上觀念、體制和實際操作中出現的整合錯誤，提出解決方法：

創建新型的教學結構，實現教育方式的變革。教育技術與課程整合，不僅是把教育技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用教育技術來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作” 為特征的教與學方式（這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革（教學結構變革的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處，可見，整合的最終目的是創新精神與實踐能力的培養（即培養創新人才），其實質與落腳點是變革傳統的教學結構，創建新型的“主導──主體相結合”教學結構。

各門具體學科情況各異，在整合時決不能一概而論，應當具體問題具體分析，在實際整合中運用“學教并重”的教學設計理論進行教學設計，再結合各門相應學科的特點建構出多種多樣、實用有效、易于實現學科課程整合的新型教學模式。

樹立現代的教育理念，以先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導。一堂好課不是單純地把現代化教學手段引入教學就可以了，關鍵是要有現代教育理念的指導，教育技術絕不是解決教育癥結、攻破教學難關的萬能工具，教師首先要轉變觀念，樹立現代教育理念。建構主義理論強調的以學為主、學生通過自主建構獲取知識意義，對我國的教育現狀特別有針對性，能從根本上變革我國傳統的課堂教學結構與模式，而其學習理論與教學理論（特別是建構主義學習環境下的教學設計方法）能為整合提供強有力的理論支持。

二、在實際整合中，我們要尊重教育和教育技術自身的發展規律，分層次、循序漸進地開展整合

（一）要整合教學目標，讓學生在獲取與該課程相關的大量信息的同時培養其信息意識、信息能力、對信息的敏感性和洞察力，確立其終生學習的理念，提高信息素養（有效利用信息設備獲取、處理、利用信息和創造新信息的能力）；

（二）轉變教學過程，突破“班級授課制”局限，延伸課堂空間，讓學生自己操作信息設備終端，相對自主地安排學習進程，使其在好奇心的支配下體驗學習的快樂。

（三）以人為本對教師開展提高信息素養的培訓，整合教師隊伍，發揮團隊精神、分工協作，以課題組的形式推進教育技術與課程的整合；處理好技術活動與其他學習活動之間、虛擬交流與真實的社會交往之間的關系。

（四）認真權衡學生主動與教師主動、直接體驗與間接知識、問題驅動與系統學習、教師與教育技術、多媒體與文字模型、情景學習與抽象思維、全球交流共享與個體思維訓練、知識客觀性與社會建構這些方面的平衡。

（五）采取防范、教育加引導的措施以確保網絡的安全。

無論是從時代背景還是發展趨勢來看，教育技術與課程整合勢必成為教育技術應用于教學過程的主要模式。我國由于起步較晚，加之歷來受以教為主傳統教育思想的影響，至今仍停留在CAI階段，我們必須要加快步伐、迎頭趕上。

在實際的整合過程中，本文認為要想在中國真正實現深層次整合、徹底改變傳統教育方式，首先要有觀念上的轉變，即思想上有所覺；其次是建立能確保觀念順利實現的教育體制，即行動上有所動，健全的體制是一個最基本的前提，只有這樣才不會使行動流于形式；最后，在實際操作時要對教學結構作較大的調整，只有教學結構即教學四要素之間的地位和關系發生徹底改變，也就是教學要素相互作用組建的這個框架發生質的變化時，才能帶來教育方式的徹底變革，這樣的整合才是切實有效的，否則只是傷及皮毛而未動筋骨。

作為面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，教育技術與課程整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現教育技術與課程的深層次整合！

【參考文獻】

[1] 何克抗.教育技術與課程深層次整合的理論與方法.中小學教育技術教育.

[2] 何克抗.E-learning與高校教學的深化改革.中國電化教育.

[3] 上海市教科院智力開發研究所，美國教育部教育技術白皮書.