論多媒體使語文課堂充滿著美

秦長栓

摘要：在語文教學中巧妙地使用多媒體，可以使語文課堂充滿著美，從而調動學生學習語文的積極性，以提高教學效率。

關鍵詞：多媒體；語文課堂；充滿美

時代在發展，科學技術在進步，人類的教育水平及教育手段也在不斷地提高.多媒體計算機在課堂的運用越來越廣泛，它使常規的課堂教學如虎添翼，打破了以教師為中心的傳統教學模式，特別是語文教學充分發揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優勢，可以有效地優化教學結構，使語文課堂變得更美，從而“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。[1]

首先，多媒體給語文課堂創設美的情境。情境教學歷來被公認為一種行之有效的教學方法。創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適合的具體場景或氣氛中，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。語文教材中的許多篇目都文質兼美，充滿詩情畫意，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，如雨中泰山的崔巍高大，長江三峽的雄奇險怪，月下荷塘的幽靜朦朧，天山景物的珍奇神秘……閱讀這些作品所描繪的意境無不令人“心向往之”。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”但由于條件限制，學生不可能去“行萬里路”讀了這些作品，總覺得“隔了一層”。在教學中，我們就可以充分利用多媒體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，化文字為圖形、做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼備，以創設美的教學情境，例如在講《大自然警號長鳴》的時候，由于身處城市的孩子被高樓大廈包圍著，很難感受到無限美好的自然風光，更不要說理解大自然被破壞所帶來的災難。如果利用大量明麗而又清楚的圖片展現祖國的大好河山，并通過視頻動畫圖像展現人們揮動著手中的斧頭把這一棵棵高大的樹木砍倒，大片的熱帶雨林在斧頭的肆意縱橫中逐漸消失，洪水泛濫，土地沙漠化。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，能夠更好地激發學生情趣，調動學生的學習思維，使他們能積極主動地去體驗作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵，從而給他們留下極為深刻的印象，培養他們良好的審美能力。

其次，多媒體給作文教學提供美的空間。過去，學生寫作文只能從生活與書本中來積累素材，但由于學生的生活環境不是特別豐富，所得的資料有限，學生的作文往往是“無米之炊”，內容陳舊、欠缺新意。通過網絡，學生可以根據自己的需要去查詢資料，去搜索自己所需要的材料。源源不斷的信息為學生提供了前所未有的方便和豐富的材料，拓展了學生的思維，激發了學生創作的積極性，給作文教學提供了美的空間。通過網絡，學生可以學習一些優秀作品的語言、布局謀篇的技巧來提高自己的寫作水平，而且教師也可以在計算機上展示范文，讓學生批改作文，這樣就可以生動、直觀、有針對性地讓學生學習和體會。比如一位教師在指導寫作文《愛心》時，他運用多媒體演示軟件，制作了色彩鮮明的畫面，輔以音樂和適當的解說，來調動學生的思維，充分發揮學生的想象力。洪水泛濫，一群戰士——母親在深夜中哺乳——-大雨中，一個學生，一個殘疾人——敬老院，一群學生，幾個笑呵呵的老大娘，山中破舊的教室里，一個老師，一個學生——一個犯錯的孩子，一個嚴肅的父親——在圖音并茂的情境中，鼓勵學生給這圖畫添枝加葉，增加色彩，或寫人記事，或寫景狀物，讓學生在不斷的聯想和想象的過程中，產生寫作沖動，構思和完成一篇有獨特韻味、有深度的作文。結果，大多學生都寫出了不同尋常的文章。總之，作文教學適當運用多媒體，把作文題以形象的圖畫再現，更利于激發學生的興趣，觸發學生的思維點，進而更有效地促使學生產生寫作欲望，這樣的寫作課能在一定程度上改變學生捂著作文本、咬著筆、苦思冥想的不佳狀態。如課件：在大屏幕上，先出現一幅靜謐的冬夜圖，一座小屋靜佇在風雪中，小屋里透出溫馨柔和的燈光，照亮了窗外的天，雪越下越大，夜色越來越深。最后雪停了，天也亮了——在這動畫中，一直配以清新幽雅的音樂，給學生的要求是：讓學生根據這個動畫片段任意發揮聯想和想象，寫篇作文加以反映。結果，刺激了他們的寫作欲望，寫作時，腦中始終有那幅畫面，心中所想的自然也隨筆而成。

再次，多媒體給語文課堂創造了美的氣氛。現代教育理論認為：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”[2]教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共同性，并隨時產生交互作用。學生是教學的主體，是教學活動的積極參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到拓展的一種教學模式。多媒體可以強化教學過程中的民主性和開放性，發揮學生主體性的作用，從而創造出美的課堂氣氛。傳統的教學中，教學手段是統一的，學生一本書、一支筆、一本簿，聽聽、記記，最多不過問問答答，學生主體位置不夠突出，學習效率也不高。而多媒體能使學生積極參與信息交換、傳遞、處理。我們在課件中設置或留下一些空間，由學生提問、討論、答題。這樣的課件是具有開放性的。課件是幫助學生學習的，而不是教師的私人講稿。在網絡教室上課，每個學生和教師人手一機，師生對話，生生對話。即問即答，人機對話，及時反饋。師生、生生之間可以相互交流，教與學顯得和諧統一，這樣有助于“建立教學相長、交往互動的師生關系，變‘傳話為‘對話”。[3]這樣的課堂是美的，這樣的課才是好課，才是美課。

最后，多媒體給語文課堂帶來美的效果。傳統的語文課堂教學手段單調呆板，僅靠“一支粉筆一張嘴”，造成學生學習興趣淡化甚至厭學。多媒體輔助教學可以改變這一現狀，能夠更靈活地選擇先進的教學方法，優化教學手段，從而拓展學生的思維空間，給課堂帶來美的效果。例如，在講授毛澤東同志的《沁園春·長沙》時，傳統的教法往往停留在教師對字詞和內容的串講分析上，顯得比較抽象乏味，如果介入多媒體輔助手段，利用先進的多媒體制作技術，在電腦熒屏上逐一給原先黑白的楓林、碧水等染上鮮艷的顏色，“層林盡染”；再逐一顯現競發的大小船只、翱翔的雄鷹、嬉戲的游魚……更能讓學生更直觀地感受到秋天的氣息，秋色的美好，提高學生的學習興趣和課堂效果。多媒體能為學生提供生動逼真的教學意境，豐富多采的教學資源，為學生營造了一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學氣氛，學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀、寫等能力的綜合運用和提高，從而全面提高學生的觀察、分析能力、口頭表達能力等，課堂效果美極。

總之，多媒體被應用到語文課的教學中給語文課堂帶來了活力，帶來了美，提高了語文課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]柳菊興.語文課程標準教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學出版社，2003：74

[2]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M]. 北京：北京大學出版社，2002：3

[3]趙福祺、李菀.語文（初中卷）教學實施指南[M]. 武漢：華中師范大學出版社，2003：7