淺談經典誦讀與語文教學

胡翠云

經典是民族精神的源頭，人類文化的瑰寶，千古傳承記錄著民族基因中的最高智慧，是民族千年老人對后世子孫的諄諄教誨所承載的是圣賢偉大的思想光輝。學生日日誦讀經典培養了他們吟誦古詩、學習傳統文化的興趣，因此，教師可以以誦讀經典為主滲透常規語文朗讀，來促進現代文的學習。這二者的相輔相成對學生語文聽、說、讀、寫能力的培養及個人的文化的塑造有著深遠的意義。

一、誦讀經典中，強化學生記憶能力

小學時段是孩子記憶的黃金時期，如果有效地開發，就會發現這是一個極其豐富的礦藏。但是，這種記憶潛能如果不予開發，就會隨著孩子年齡的增長一天天蛻化。而一旦開發出來，不但現在記憶超人，而且可以伴其一生。從這個層面講，國學經典誦讀開發的是學生一生的潛能。同時，誦讀國學經典，也是為孩子一生打點文化底色。隨著記憶力的提高，還會形成一種良性循環，孩子會對背誦產生越來越濃的興趣。經典語言系統一旦進入孩子的大腦，沉睡的記憶潛能就會被喚醒，背誦的速度就會越來越快。

經典誦讀具有激發潛能與智慧的作用。讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、心、腦等多種感官并用。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。語言正是在反復的實踐中形成一種習慣，“少成若天性，習慣成自然”。“書讀百遍，其義自見”，誦讀對學習力的強力影響正是建立在對記憶力的拓展和優化基礎上的，具有開發右腦的作用。具有開智的意義。

許多學生讀經典能達到倒背如流。他們每次背誦常規語文的時候也用背經典的方法熟讀成誦，背得很快，這正是誦讀經典帶來的極強記憶的神力。

二、吟誦經典中，拓展學生知識層面

許多詩詞歌賦反映了我國民俗節日的來歷及有關情景。適逢民俗節日，可向學生介紹有關的詩詞，吟詠背誦，借以了解民俗節日的情況，以增長知識，開闊視野。

農歷九月九日重陽節，向學生介紹重陽節的來歷及有關習俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；吟誦毛主席的詞《采桑子·重陽》和王維的詩《九月九日憶山東兄弟》。清明之前，可向學生介紹清明的來歷；講述丙辰清明天安門廣場悼念周總理的情景；抄錄杜牧的詩《清明》。其他如端午節、元宵節等均可向學生推薦有關的詩詞歌賦，并背誦、賞析。這些積累有效的開發了孩子們的右腦，喚醒了孩子們的潛能，讓他們終生受益。

具體來說，經典教育可分為兩個方面，一個方面是文字經典：即教育孩子大量閱讀、背誦古今中外經典詩文。另一方面是美育讀經：即經常讓孩子觀看古今中外名畫、名雕塑、建筑、藝術品，經常聆聽世界古典音樂，歌劇等經典音樂。讓孩子在經典文化的熏陶中潛移默化，最終成為一個道德高尚、學識淵博的人。

三、沐浴經典中，提高學生語文能力

經典誦讀給學生帶來最大變化的就是語文能力的提高。說簡單點就是聽說讀寫能力的飛速提高。通過國學經典的誦讀，讀課外書的人越來越多了，特別是一些兒童版的文學名著更是成了同學們的至愛。課余，名著中的各種人物自然就成了同學們談論的重要話題。口頭表達能力也漸漸得到了提高。讀經典在潛移默化中可以提高學生的文學修養，增強了其語言表達能力。特別是有些學生，在長期堅持誦讀經典之后，像《三字經》、《千字文》、《老子》等不但倒背如流，而且能夠活用于各種習作之中，用得恰當處，誦讀經典已經與語文教學進行了完美的融合，那感覺真是妙不可言、美不勝收。

教師還可以順勢引導，利用經典同課文在內容上的聯系，適時引入教學環節，作為課文的補充，以利于加深理解課文內容。如學習《蓮葉青青》，將楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》抄錄給學生，引導學生深入認識比喻說明法的特點及由整體到局部的說明順序，還可使學生了解：古人早已對蓮葉有真切的認識、生動的記載，體會課文引用古詩文的準確、精妙。這時，有些經典根據需要，教師完全可以在講課過程中補充。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”在浩瀚的語文知識中，各方面的內容都因其內在的聯系而互相影響、相輔相成。教學中，教師只要深入鉆研教材，科學安排教學環節，適時、恰當地借用經典，有機地同課文、寫作和學生的生活結合，用經典點亮孩子的心燈，就可以多方面發揮其特長，來為語文教學服務。