隱形分層教學法應用于中職英語課堂的研究

于慰君

摘 要： 作者旨在研究如何將隱性分層教學應用于中職英語課堂，主要解決以下問題：如何將隱性分層教學應用于英語課堂教學；隱性分層教學是否能提高學生的學習成績；隱性分層教學能否提高學生的學習興趣。

關鍵詞： 隱性分層教學 中等職業學校 英語教學

近年來，隨著大學的擴招及民辦高中數量的增加，大多職業都面臨生存挑戰，且招收的學生在文化基礎上差異較大，這就要求我們必須適應這些差異。筆者旨在研究如何在中職英語課堂中運用隱形分層教學法。

1.定義

隱形分層教學法即在課堂教學中，教師按照學生的學習能力、學習潛力和學習成績等因素，將學生分成若干層次，分層施教以滿足不同學生要求的一種教學方法。這種分層只有教師知道，并不向學生公布[1]。

2.理論基礎

2.1掌握學習理論

美國教育學家、心理學家布魯姆的掌握學習理論強調只要提供更好的學習條件，大多學生都可以掌握所學知識。掌握學習理論認為互相合作更容易使學生掌握所學知識，避免惡性競爭。有些人認為掌握學習理論注重學生對知識的真正掌握，而去除分數和競爭機制[2]。

2.2最近發展區理論

維果斯基將最近發展區定義為學生已有的知識水平和潛在可達到的知識水平之間的區域。教學旨在將最近發展區轉化為學生已有的知識水平，并且創造出新的最近發展區，從而促進學生發展。維果斯基認為教學應建立在學生已有的知識水平上，而每個學生的最近發展區都是不同的；即使是同一個學生，在不同情況和時間下最近發展區也是不同的[3]。

2.3多元智力理論

美國教育學家、心理學家加德納于1983年提出人的智力是由語言智力、數學邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力構成的。1988年，加德納又為多元智力理論增加了自然主義智力和存在主義智力。多元智力理論認為人的智力結構上存在差異，所以教育應該面向每一個學生[4]。

3.實驗方法

我校是一所全日制中等職業學校，每年招收250名左右學生，部分學生將通過高考進入高一級學府深造；部分學生將就業，這就要求教學必須適應學生不同的需求。

筆者所任教的兩個班級為平行班級，我將它們一個設為實驗班，采用隱性分層教學法；一個為普通班，采用傳統的教學方法進行教學。在將兩個班級進行劃分前，我進行了一次摸底測試和問卷調查，發現兩個班級的學生在學習方法、學習態度及學習成績方面并無明顯差異。

對學生進行分層施教，筆者主要從以下方面入手。

3.1學生分層

湯鵬鵬在他的論文中提到學生分層層次不應太多，太多教師很難進行管理[5]，所以我根據實驗班的測試成績并結合學生的平時表現，將學生分為四層，經過調整后，A層實際為10人，B層25人，C層9人，D層7人。

3.2目標分層

根據學生分層，我為每層學生設定不同的學習目標。C和D層的學生要求實現知識目標，B層學生要求實現知識目標和技能目標，A層學生則要求實現所有的目標。

3.3分層施教

在執教過程中，筆者主要面向C層學生進行知識講解。在教學過程中，將簡單的任務交給CD兩層的學生完成，再由AB層的學生加以補充。

3.4作業分層

我將作業分成必做作業和選做作業，對于有能力的學生可以做選做題。

3.5評價分層

傳統的教學方法以一次考試作為該門課程的成績。采用分層教學后，我采用平時成績和考試成績相結合的評價方法。D層學生平時可以通過熟讀課文來取得平時成績，C層學生通過默寫單詞，A層和B層學生通過背誦課文。

4.結果分析

4.1兩個班級學生智力因素方面的比較

筆者對兩個班級進行了5次測試，采用同一套試卷并在同一時間進行，對分析結果采用SPSS.21軟件進行結果分析如下。

注：NC代表普通班，EC代表實驗班。

從上面數據可以看出，兩個班級在剛開始時并未見明顯差異。實驗班級的成績在第三次測試時有了明顯進步。雖然普通班在第四次測試時發生了變化，且兩個班級的這種變化一直是延續的，但比較兩個班級的成績，實驗班的進步明顯比普通班大。

4.2兩個班級學生非智力因素方面的比較

作者所采用的調查表共有20項組成，設計學生的學習興趣、自信心、學習創造性和合作意識等方面。在進行調查前，我先測得調查表的克隆巴赫系數為0.954，高于0.8的標準，說明調查表內容是可信的。

筆者對兩個班級調查表的結果進行配對樣本T檢驗，從上面數據可以看出，顯著性小于0.05，說明兩個班級在學習興趣、學習自信心、學習創造性和合作意識等方面存在顯著差異，實驗班要明顯優于普通班。

5.結語

經過一年的研究，實驗班的課堂氣氛明顯比普通班級活躍，學生的參與度高了，學生更樂于參與課堂是因為她們有更多受到鼓勵的機會。

隱性分層教學在提高學生的學習成績和學習熱情上有明顯的作用，但存在一定的局限性，實驗的持續過程不是很長，而且在隱性分層教學實施過程中，教師要熟知每一位學生的性格特征、學習目標等，大大增加教師的工作量，但總的來說，實施分層教學是一次成功的嘗試。

參考文獻：

[1]石菁.初中英語教學中的分層實踐研究[D].上海：華東師范大學，2010：1-50.

[2]Bloom，B.Developing Talent in Young People[M].New York：Ballantine Books.1985.

[3]Vygotsky，L.S.Mind in Society[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.

[4]Gardner，H.Frames of Mind[A].The theory of multiple intelligences[M].New York：Basic Books.1983.

[5]Gardner，H.Intelligence Reframed：Multiple intelligences for the 21st century[M].New York：Basic Books.1999.

[6]湯鵬鵬.分層教學在信息技術課中的實踐[J].科技信息，2009-15：225.