高職英語聽力教學改革初探

朱倩

摘 要： 在高職英語學習過程中，聽力不僅是一項基礎的交際技能和語言學習核心，而且在學生未來職業崗位實踐過程中具有重要的實用價值。本文以高職理工科學生的英語聽力教學為基礎，分析了目前高職英語聽力教學中存在的問題，并提出了對策，希望以此有針對性地提高高職院校英語聽力教學水平。

關鍵詞： 高職英語 聽力教學 教學改革

我通過對四個班級共200個學生進行調查，找出了聽力薄弱的問題所在：

一、高職英語聽力教學中學生存在的問題

首先，被動學習，學習依耐性強，學習手段單一。據統計，65%的高職學生基本認為“我練習聽力是為了通過考試”，大部分學生的聽力學習僅限于課堂，僅限于被動地“聽”，課堂之外只有1%的同學一有機會就與外國人說英語。另外，統計發現，80%的學生認為老師在課堂上用多媒體練習聽力對他們提高很大，1%的同學通過手機或者電腦聽英語聽力或看英文電影。雖然現在科技發達，但是高職學生的英語聽力仍然停留在“講單詞——放錄音——對答案”上。

其次，高職學生普遍存在自卑心理，對英語聽力學習的學習動力和積極性嚴重不足。與普通本科生相比，高職院校的學生屬于專科層次，加之社會對高職存在的偏見，高職生對自身的認識往往產生偏差，容易產生較重的學習自卑感，從而背上沉重的心理負擔，在聽力訓練中不能發揮主觀能動性，逐漸喪失學習興趣。

最后，高職學生文化基礎相對較差，缺乏知識機構的系統性。高中階段的學習大多以提高英語的讀、寫能力為主，忽視了聽、說能力的培養，高職學生在聽力方面的基礎普遍較為薄弱。另外，調查中發現，90%的學生不喜歡聽英語廣播，50%的學生表示對老師上課的內容不感興趣，70%的學生喜歡聽英語歌曲，48%的學生認為看英文電影對自己英語聽力水平的提高有幫助。由此可見，高職學生聽力學習受個人興趣影響較大，對不同的材料喜惡明顯。

二、教材內容枯燥，教學模式呆板

目前，高職教師主要依靠教材進行教學，輔之以一定的錄音材料。教材很多時候內容偏舊，即使是再版，也難免有“換湯不換藥”之嫌，不僅內容枯燥，版式也較落伍，學生學習興趣不濃厚，教材的難易程度不能與高職學生的要求匹配。另外，教學模式呆板：學生依靠老師播放錄音，完成練習，教師照本宣科對答案。教師與學生之間缺乏互動，導致學生不感興趣，教學缺乏創新，學生被動接受，這樣必然導致英語聽力教學質量低下。

為了改變聽力現狀，現結合我院高職英語聽力教學實踐，從以下幾點著手提高教學質量：

1.利用多媒體資源，采用優質的音頻、視頻聽力材料，對學生進行大量的、重復性的聽力訓練。由于課堂時間較緊，教師一般采取課上將聽力材料聽一兩遍，課后讓學生將資料復制回去進行自學的方法，這樣可以使學生最大限度地鞏固英語聽力內容，在適當的時候，通過說寫的方式進行復習。利用多功能語音室，使用talking，roleplay等方式，讓學生最大限度地獲得實踐，這樣可以幫助學生更加容易地理解聽力材料。

2.聘請外教進行英語聽力教學活動。隨著高職教育規模的逐步擴大，以及各行業對職業才質量要求越來越高，目前已有許多高職院校開始聘請外籍教師進行英語教學。

3.詞匯量掌握不足是影響聽力能力提高的一大因素。掌握一定的詞匯量，是學生學習和提高英語聽力水平的前提條件，是學好英語的基礎。然而，一些學生由于受到詞匯量的限制，當遇到生詞稍多、難度較大的聽力材料時，便難以聽懂，無法理解。即使有很好的語法基礎，對聽不懂的句子或短文，也難以根據上下文辨別詞義，理解全文。在教學實踐中發現，一般來說，詞匯量較大的學生，其聽音理解水平自然就高；詞匯量少的學生，相對來說聽音理解能力就要差一些。

4.精聽與泛聽要有機結合。精聽要求聽懂每句話、每個詞，目的是讓學生學到標準的英語語音、語調，掌握基本詞匯、常用短語及常用句型；泛聽則不要求學生每個詞、每句話去聽，而是要抓住材料的最重要信息，對于與問題無關的細節則不必細聽，目的是進行更多的聽力訓練，為實際交際做準備。有了精聽做基礎，繼而展開大量的泛聽訓練，精聽、泛聽相結合，取得事半功倍的聽力教學效果。

高職學生的英語聽力學習如果能夠將課堂內外結合起來，基于學生水平，注重興趣引導，給予一定的壓力，融合以上四種方法，就能在一定程度上強化教學效果。

參考文獻：

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