高職院校水利職場英語課程改革與實踐

朱慶妮

摘 要： 當今社會對專業型、實用型、復合型外語人才的需求越來越大，面向社會、促進就業的職場英語教育表現出強大的生命力。作者所在學校從教材編寫、詞匯記憶、教學模式、評價方式等方面，對水利職場英語課程改革進行了有效探索，以期為職場英語教學的實施提供參考。

關鍵詞： 職場英語 課程改革 職場需求

引言

隨著我國外向型經濟的蓬勃發展和普通高等職業院校英語教學改革的不斷深入，傳統高職英語教學模式和教學效果與社會發展對專業型、實用型外語人才需求之間的矛盾日益突出，社會對既熟悉專業知識又有較強外語溝通能力的人才的需求不斷增加，職場英語教學成為高等職業教育的重中之重，但職場英語教學現狀并不令人滿意。

一、高職職場英語教學現狀

1.教學定位不準確

2000年教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了“實用為主，夠用為度”的教學思想，但大多數高職院校的英語教學定位還停留在單純培養學生的語言應用能力階段，未能充分體現高等職業教育的特色。

2.實踐與崗位專業相脫節

受到傳統教學模式的影響，高職英語教學中過于注重詞匯、語法等基礎知識的講解，實踐內容沒有彰顯出職業的特色，實踐活動與行業需求脫節。因此，職場英語技能培養被忽視，使得學生在上崗后缺乏基本的職業英語應用能力。

3.教學模式落后

高職職場英語常見的教學模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”，這種單一的教學模式使學生很難參與到課堂教學的各個環節，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學模式下難以體現。

4.教學評價標準單一

教學評價多以終結性評價為主，考試內容多是教材配套的練習冊及英語應用能力測試題。對實踐教學既沒有統一要求又沒有規范標準，在實踐教學過程中，過于強調對語言技能的訓練，而忽視學生的職業崗位對語言能力的需求。

二、職場英語課程改革的必要性及措施

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到，在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，使學生所學的英語能得到實際應用。上學期，山東水利職業學院基礎教學部英語教研室以水利工程系為試點，開展職場英語的教學實驗，大膽進行英語教學改革，主要體現在以下四個方面：

1.教材新穎，難度適中。

目前，職場英語相關的教材可供選擇范圍很小，且多數教材的設計沒有很好地做到以“工學結合”和“以工作過程”為導向，編寫既符合高職學生發展規律又面向社會就業的職場英語教材勢在必行。山東水利職業學院英語教研室的老師著眼于水利類專業學生的未來職場，通過考察一線工作崗位的英語需求，結合在校生、畢業生、任課教師的訪談結果，以及學生認知過程和興趣培養的特點，編寫了適合高職學生基礎水平的水利職場英語課程——《水利基礎英語教程》（由黃河水利水利出版社出版）。

2.集中識詞，化難為易。

職業英語教學中，生詞、術語相對較多，高職學生的英語水平有限，學習興趣急需待提高。為此，我們以張思中“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法為指導，對英語詞匯進行集中識詞，集中訓練。主要從以下三方面入手：

（1）超前集中：第一階段為本學期初，教師從前四個單元的八篇文章中選出259個單詞，然后將其按詞性分類，并按字母順序排列，學生將單詞做成卡片（正面寫單詞、音標，反面寫漢語意思），每節課（50分鐘）記憶（會讀、會寫、會譯）20個單詞。第二階段是前四個單元學完后，在后三個單元學之前，教師從后三個單元中選出144個單詞，采用同樣的教學方法。（2）適時集中：在每單元課文講授前，用游戲、比賽等形式提問本單元涉及的單詞，既增強了學生長時記憶的效果，又為課文講解掃除了生詞障礙。（3）總結集中：每學期兩次，集中在期中和期末考試之前，進一步鞏固所學單詞。

3.項目教學，提高能力。

將“項目教學法”引入職場英語教學中，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，進行項目設計、項目實施、項目展示與評價等一系列教學活動。學習的重點在于學習過程而非學習結果，旨在培養學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力，從而提高學生的英語應用能力和實踐操作能力。

4.全過程考核、全方位評價。

對學生的考核不是只體現在期中考試、期末考試上，而是貫穿學習的始終，既包括課堂學習又包括課下學習。在評價方式上，主要采取形成性評價方式，包括學生自我評估（課堂學習、課下學習）、小組評估（課堂學習、課下學習）、教師對學生的評估及課業展示（課堂學習）。期末總成績：自我評估（10%）+小組評估（20%）+教師評價（50%）+課業展示（20%）。

學期末進行的調查問卷顯示：31%的同學認為《水利基礎英語教程》符合本專業的培養目標、學科特點和學生的實際，34%的同學認為比較符合；56%的同學認為此教材難易程度適中，8%的同學認為此教材太難，生詞太多；35%的同學認為“集中識詞”學習效果很好，42%的同學認為效果比較好。從訪談結果來看，大多數同學認為項目教學和現行的評價方式能夠充分調動學習職場英語的積極性，激發學習動機，提高英語運用能力和崗位實踐能力。

結語

受教學條件、研究者自身能力等因素的限制，本實驗還存在一定的不足，比如項目實踐和英語教學的結合還不夠完善；評價方式受主觀性因素的影響。針對出現的各類問題，建議在今后教學中進一步展開相關研究。

參考文獻：

[1]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[S].2000.

[2]杜衛國.初中英語詞匯教學反復集中識詞的研究[J].現代教育科學（中學教師），2013（6）.