探析幼師專業(yè)數學后進生成因與對策

靳學超

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，后進生問題引起不少教育研究人員的關注，成為了數學教學研究的重點對象之一。學校在不斷招生，數學后進生的數量也隨之增多，而在幼師專業(yè)的學生中，這種現象更為普遍。由于幼師專業(yè)中有大量數學后進生，幼師專業(yè)的數學課無疑給老師和學生帶來了不少難題，對幼師專業(yè)學生的全面發(fā)展是極其不利的。為此，本文將簡單探析一下幼師專業(yè)數學后進生成因以及對策，來尋求解決這個問題的方法。

關鍵詞：幼師專業(yè)數學后進生；成因；對策

一、幼師專業(yè)數學后進生成因

幼師專業(yè)數學后進生的成因是多方面存在的，它主要分為內因、外因兩方面，下面就外因和內因來進行分析。

（一）學生自身的因素

第一，沒有形成良好的學習習慣。課前，很多幼師專業(yè)的學生沒有進行預習的習慣，即使老師布置了預習任務很多學生也沒有認真執(zhí)行，也只是大略翻看一下課本，知道要學什么就可以了，這樣根本達不到預習的效果。課上，沒有養(yǎng)成勤思勤問的學習習慣，單方面以為只要記住老師教的知識即可，思維模式單一，缺乏自主思考學習能力。老師不提出問題，不會主動去思考，無法享受主動找出問解并解決問題所帶來的快樂，缺乏學習的動力。課后，沒有歸納總結的習慣。對于老師課上所講內容，很多后進生下課后沒有及時鞏固，加以歸納，片面認為上課期間有聽懂就行了，以致時間久了之后發(fā)現很多知識并沒有真正掌握，只知其然，不知其所以然。同時，做題不進行總結歸納的現象也十分嚴重，無論是自己會做的還是不會做的都沒有及時的歸類，以至于都無法意識到哪些知識點比較薄弱，來加以強化。

第二，沒有樹立正確的意識。幼師專業(yè)的數學后進生往往存在著這樣的錯誤意識，認為幼師專業(yè)以后就是從事對幼兒園小朋友的教學工作，根本用不上這些數學知識，或者認為以后所教內容就是簡單的加減法，所以并沒有完全投入去學習該科目，大大影響學習積極性。同時，部分學生對數學這一科目有輕微的恐懼癥，從一開始就存在著排斥的心理，尤其是一些女生，總認為數學是一門很難的科目，不是自己的強項，對其缺乏學習的信心和積極性，這樣就形成了不好的學習氛圍，處在這樣的學習氛圍下，自然無法學好該科目了。

（二）環(huán)境的因素

后進生的形成很大一部分受家庭環(huán)境的影響。有些學生父母的綜合素質不是太高，對于教育和學習的認識并不深刻，以致于部分學生沒有意識到學習的重要性。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子，父母對教育意義認識的缺乏不利于孩子學習積極性的形成，也不利于其健康成長。同時，父母與孩子之間存在著代溝，缺乏交流。現在，很多家長忙于工作，疏忽了對孩子應有的關心和教育，對于孩子喜歡的新事物的了解甚少，甚至無法接受孩子的一些思想新潮。因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，這些問題的存在使其無法更好的來完成對孩子的引導教育作用。更有些父母忙于生計，將孩子直接交由爺爺奶奶來監(jiān)護，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，甚至放縱其行為。這些都不利于孩子的健康成長，更不用說形成一個良好的教育環(huán)境和學習環(huán)境了。還有就是部分單親家庭，對孩子的關心不夠，孩子的心思較為敏感，在學習中無法向其他學生一樣很好的融入。綜上所述，學生自身因素，以及來自成長環(huán)境的因素都是形成幼師專業(yè)數學后進生的重要成因。

二、幼師專業(yè)數學后進生對策

第一，養(yǎng)成好的學習習慣。可加強思維的針對性訓練。幼師專業(yè)數學后進生的思維通常是只會沿著一個方向思考，只能套用固有的知識，機械模仿，而不會創(chuàng)新，這種僵化、依賴性很強的思維很大程度上限制了學生對問題的思考。因此，要開發(fā)思維就要讓幼師專業(yè)數學后進生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，要善于獨立分析問題和獨立解決問題，克服惰性和慣性心理，使思維變得靈活、多端及新穎。如學校可定期開展一些智力問答的課外活動，并設有合理的獎勵規(guī)則，只要是參與者都給與一定的獎勵，以此來調動后進生參與的積極性，從而調動參與者動腦的積極性，通過此活動讓他們感受到思考問題帶來的樂趣，逐漸養(yǎng)成獨立思考，好問好學的良好習慣。同時，老師可發(fā)揮其監(jiān)督作用和引導作用，每天檢查其預習、學習情況。也可言傳身教，讓其明白預習的重要性，歸納總結的重要性，從而促使學生養(yǎng)成自主預習，自主學習的好習慣。

第二，端正心態(tài)，樹立正確意識。部分幼師專業(yè)的數學后進生對幼師的職業(yè)素養(yǎng)認識有所欠缺，針對這一方面，可加強其對幼師專業(yè)的了解，讓其明白幼師職業(yè)素養(yǎng)的重要要性，一改只需要具備簡單的數學知識這樣的錯誤認識。另外，做好思想教育工作，讓幼師專業(yè)數學后進生樹立學好文化知的信心，特別是學好數學科目的信心，同時要對其進行積極樂觀和自強不息的教育，堅持啟發(fā)和鼓勵相結合，使他們產生真正的學習動力。如老師可針對學生的不同問題進行一對一的輔導，對于不太理解的問題可反復講解，對于其進步給予一定的獎勵和鼓勵，一步一步地來引導，慢慢培養(yǎng)其自信心。針對部分學生自卑情緒大、缺乏毅力的特點，在教學中可為其創(chuàng)造成功的機會，如在學生做練習題時，把練習分為難、中、易三種難度不同的等級，在根據學生學習能力來合理分配，這種方式有助于后進生認識到自身的價值，用成功來激勵他們，使他們把思想逐步集中到學習上來，在逐步由易到難實現教學目的。在教學中還可采用輔助工具的方式，使內容更為直觀化，加強直觀教學一方面可以吸引學生的注意力，同時還可以降低理解抽象知識的難度，提高學習興趣。

第三，建立校內與校外相結合的教育體系。目前，校內與校外教育相配合度不高，為此在后進生轉化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，也要注重校外因素對他們的積極影響，尤其要重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。針對部分家長對教育認識的不足，要讓家長明白其對孩子教育的重要性，努力配合學校完成家庭教育工作。通過學生家長的支持，一方面增強孩子的信心和責任感，另一方面，家長的協助可幫助老師掌握孩子的心理個性特征，改進教育方法，為后進生的轉化創(chuàng)造條件。如學校可協助家長確定轉化的目標，確定家庭教育中心內容或者向家長傳播教育學、心理學等科學育人的基礎知識。通過家訪，讓后進生的家長認識到教育子女不僅是學校、教師的職責，更是離不開自身的支持與參與。

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