創新寫作的能力培養

滕巧玲

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題，至于創新，更是難上加難。這就需要語文教師在作文教學中運用行之有效的方法去啟發、培養學生的創新思維，開拓學生的寫作思路，從而激發他們的寫作熱情，養成良好的創新寫作習慣。筆者在一線教學中，在近幾年的創新寫作教學實踐中，總結出三種創新能力培養教學法，期望與教師同行交流，敬祈專家學者批評指正。

這三種創新能力培養是指﹕培養發散思維能力、培養想象思維能力、培養直覺思維能力。

一、培養發散思維能力，進行“求異”性作文訓練

發散性思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方式。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的見解。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行“求異”性作文訓練，乃是培養學生創新的主要手段。

怎樣培養發散性思維呢？一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣性思維，只能看到事物的一個方面，以致落入巢臼，步人后塵。這時教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入發掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。二是運用逆向思維，即打破傳統的思維程序，把問題作反向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運用側向思維，引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。

例如，閱讀《南郭處士》，要求學生自擬題目寫一篇讀后感。學生往往受思維定勢的影響，命題為“濫竽充數要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害己”等。這就需要教師引導學生從各種角度觀察分析，展開發散思維，拓寬命題立意的范圍。展開側向思維，可以從竽士們對南郭的“冒充內行”不加揭發，命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”，“事不關己，高高掛起應當批判”；展開逆向思維，可以從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“用人制度必須改革”等；也可以從替南郭辯白的角度命題為“人貴有自知之明”；展開多向思維，還可以命題為“應老老實實做人”、“鉆空子之流者戒”等。

事實上有許多俗語、成語，往往只強調約定俗成的思維認識，這就要求教師要善于引導學生大膽創新，想人所未想，言人所未言，從而寫出既異想天開，又合乎情理的文章，如“開卷未必有益”、“弄斧到班門”、“知足常樂戒”、“好酒也怕巷子深”、“賣瓜就得自賣自夸”等。教師要盡可能多的挖掘出能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養想象思維能力，進行想象性作文訓練

所謂想象，一是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的過程；二是對于不在眼前的人或事想象出它的具體形象。想象思維是“作文創新”的一個重要組成部分，是人類所有創造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識化的源泉。”想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生機盎然，光彩奪目。因此，寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

那么，該如何培養、訓練學生的想象思維能力呢？

一是結合有關課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。例如在學習《詩經》之《靜女》一詩時，教師就可以指導學生通過大膽想象，改寫或擴寫成一篇小說或一部短劇。二是運用形象思維，進行創造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是······》、《我希望······》、《二十年后我們再相見》之類的作文，并且有意識地讓學生多看一些科幻方面的書籍、影視等，有意識地培養學生進行合理的假設、推測、想象，從而有所創新。

總之，教師要努力給學生創設情境，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性。

三、培養直覺思維能力，誘發、撲捉寫作靈感

直覺是未經過有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常表現為對某一問題的突然“頓悟”，或者表現為某種創造性的觀念和思維突然來臨。一般說來，直覺思維就表現為寫作靈感，有成就的作家在寫作方面，都有很好的直覺思維能力。在創作中，有時苦思冥想而得不到的構思、立意、佳句，往往會在不經意間突然迸發。抓住靈感，就會文思涌泉，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文教師在作文教學中要注意引導學生培養靈感、撲捉靈感，從而激發其創作欲望。

靈感不能消極等待，而要積極培養。正如錢學森教授指出的那樣：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會主動找上門來。”從本質上說，直覺思維是思維發展到高級階段的產物，是在長期實際基礎上認識所產生的質的飛躍。因此，這種表面上看來突如其來的思維結晶，其實是建立在長期的積累上的。因此，靈感的培養離不開積累。

其一是生活的積累。必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息。這樣，學生在作文的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現在眼前。“長期積累，偶然得之”，這是培養靈感的基本條件。

其二是知識的積累。必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊。我經常把學生在作文中出現的美文佳作印發給學生，這樣就拓寬學生視野，獲得可貴間接經驗，事實證明，許多學生也確實從中產生了不少寫作靈感。

靈感需要培養，也需要誘發。這就要求我們老師做好兩方面工作。一方面要從學生心里特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”，刺激其寫作欲望。另一方面，要引導學生發揮想象，展開聯想，使學生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。靈感的出現，往往和豐富的聯想、想象密不可分。發揮想象，展開聯想，是誘發靈感的一個重要途徑。

靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，所以需要及時撲捉，否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓練方面，隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓練方式。我們語文老師要抓住“隨”的特征，要求學生把看到的好詞佳句“隨時”摘抄下來，把腦中閃現的思想火花“隨時”形成文字，真正做到了“隨”字，隨筆本中就會出現為數不少的佳作。自從實施“寫作創新實驗”開始，就要求每位同學建一個《周記》本和一個《摘記》本，要求學生時時處處將自己看到的好文佳句，隨時摘抄下來，將自己隨時產生的瞬間靈感記錄下來，在近幾年內指導學生在各級作文競賽中得獎中，多數來自于隨筆。

馬克思曾說過：“科學的教育任務，是教育學生去探索創新。”尤其是在這個高度信息化、知識化的創新時代，培養學生的創新精神，激發學生的創新意識，已成為時代對教育的迫切呼喚，國家發展對教育的強烈要求。從這一點說，培養創新思維，其意義就遠非開拓寫作思路、激發寫作興趣的問題了。在這種時代背景下，我們語文老師就更需打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水。只有這樣，才能激發學生的創新熱情，使學生步入“柳暗花明又一村”的境界。