注重能力立意，提高歷史教學質(zhì)量

李永

摘 要： 2014年江蘇省普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試歷史科的命題注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力，尤其注重對歷史材料的閱讀和理解能力，彰顯了“與課改同行，知識能力比重，重視學科素養(yǎng)，穩(wěn)步發(fā)展創(chuàng)新”的江蘇特色。本文主要闡述了培養(yǎng)學生解決歷史問題能力的方法，從而提高歷史教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 新高考 解決問題 能力立意

能力立意是江蘇高考亙古不變的主旋律，歷史學科的考試主要對歷史知識的再現(xiàn)再認、材料的處理、歷史的闡述、文字的表達四個方面進行了能力考查。2014年的江蘇新高考對歷史學科考查能力提出以下幾個目標與要求：獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題，命題方向逐漸從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓髲V大高中生不再拘泥于書本，要進一步內(nèi)化歷史知識分析解決問題。

一、獲取和解讀信息能力的培養(yǎng)

江蘇歷史新高考的命題信息量大、材料情境新、試題形式求新求變，考查學生閱讀文字材料、解讀圖表、分析情景、進行人文理解等能力。因此，獲取和解讀歷史信息是學生學習歷史的必備技能。為了適應新高考的要求，在課堂教學中教師應當注重培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力。例如，在教學《近代中國民族工業(yè)的興起》一課時，教師課前為學生提供預習提綱，課堂上指導學生閱讀課前提示、課本內(nèi)容和小材料，課后布置習題鞏固新知識，以此教會學生學會看書、用好材料。針對本課中的重難點，適當給出史料補充，如在講到“自然經(jīng)濟逐漸解體與近代民族工業(yè)興起的關(guān)系”時，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭時期的中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動等相關(guān)材料，便于學生對知識點的理解吸收。在開展以上活動的同時，還要注意向?qū)W生介紹一些史學觀點，讓學生的思維擺脫課本束縛，使他們深入理解歷史信息的背景。新高考試題中有很多新史學觀點，主要包括現(xiàn)代化史觀、社會史觀、文明史觀和全球史觀等。

二、調(diào)動和運用知識能力的培養(yǎng)

如果說獲取和解讀信息的能力是解決問題的基礎(chǔ)，那么調(diào)動和運用知識的能力就是解決問題的關(guān)鍵，然而，在歷史實踐教學過程中，很多學生都不清楚調(diào)動什么知識、怎樣調(diào)動知識及缺乏運用知識的方法和技巧。培養(yǎng)調(diào)動和運用知識的能力，首先要注重梳理學科知識點，善于理清楚知識與知識之間的邏輯關(guān)系，掌握一般社會發(fā)展規(guī)律，例如學習《近代中國反侵略、求民主的斗爭》時，可以把本課內(nèi)容概括為兩方面：侵華戰(zhàn)爭中中國軍民的反抗（鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭以及抗日戰(zhàn)爭等）、中國社會各階級階層的抗爭和探索（農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級）。其次，以熱點問題為中心，構(gòu)建新的知識體系，也就是把與熱點問題有本質(zhì)聯(lián)系的主干知識遷移、重組、整合到一起，形成能夠多角度分析熱點問題、具有綜合思維價值的知識新體系[1]。最后，以主干知識為核心羅列考點提綱，針對當下實際問題設(shè)計綜合知識題目，進行規(guī)范性仿真訓練。

三、描述和闡釋事物能力的培養(yǎng)

江蘇新高考中描述和闡釋事物要求考生客觀敘述歷史事物，準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋，這對學生的思維能力、概括能力、記憶能力都提出了一定要求。培養(yǎng)學生描述和闡釋事物的能力，要從課本抓起，基礎(chǔ)知識才是學生運用學科語言嚴謹準確地表述歷史事件的前提和關(guān)鍵。接下來，教師可以針對同一類歷史事件，相互結(jié)合比較，培養(yǎng)學生分析事件的能力，探索事物發(fā)展規(guī)律，作出正確的判斷和闡釋。為了讓學生的能力得到進一步鍛煉，教師還可以給學生布置問題，讓他們結(jié)合歷史知識和其他學科知識對這一問題進行辨證、描述和闡釋；當然，問題不能照搬教材原文，應當緊跟高考命題的腳步，取材當下國內(nèi)外經(jīng)濟、科技、社會、文化的發(fā)展實際，在新材料和新情境下整合歷史基礎(chǔ)知識。

四、論證和探討問題能力的培養(yǎng)

材料分析論證題是向考生提供一則或一組與已學知識相關(guān)的材料，要求考生正確理解材料，確認其史學意義、價值；或盡可能地提取材料中蘊涵的有效信息，支持某種闡釋或觀點；或以材料中的某種依據(jù)、邏輯、觀點為題展開論證的大型主觀性供答型試題[2]。它對學生歷史思維能力的檢測和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到重要作用。學生只有充分把握歷史知識的整體才能掌握充足論據(jù)，沒有知識和理論支撐的論題就是一潭死水，很容易被推翻。準確的文字敘述、嚴密的邏輯思維能力、知識體系的理解程度是培養(yǎng)學生論證和探討歷史問題能力的重中之重，在平時的教學過程中，教師要多多設(shè)置具體的問題情境，開展小組討論活動，引導學生進行自主探究式學習。

五、結(jié)語

新高考下的歷史命題更側(cè)重能力立意，教師應當時刻挖掘?qū)W生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題這四方面能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]任世江.2011年高考新課程卷第41題的立意及對教學的啟示[J].歷史教學：中學版，2011.49-51.

[2]姚利民.論有效教學的特征[J].當代教育論壇：宏觀教育研究，2004.23-27.