談高中物理探究式實驗教學策略

吳雷

摘 要： 探究式實驗教學是指學生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式獲取知識的一種教學形式。新課程改革背景下，現(xiàn)代教育思想理念要求我們積極地改革，傳統(tǒng)物理教學理念需要進行積極的轉(zhuǎn)變，以探究方式進行課堂教學，這是物理教學的主要方式之一。高中物理不僅應(yīng)當注重傳授科學知識，還應(yīng)當將終身學習重視起來。探究式的物理學習能夠有效地讓學生從被動接受知識向主動接受知識轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們獨立學習的意識離不開探究式物理學習。

關(guān)鍵詞： 高中物理 探究式實驗 教學策略

高中物理新課程的基本理念是在課程目標上更注重對全體學生在科學方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學過程中更培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，探究性學習的關(guān)鍵在于“問題”，要引領(lǐng)學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并在發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷地解決問題，充分激發(fā)學生的求知欲望。新課程改革十分重視學生的主體地位，強調(diào)他們要有很強的自主學習能力，因此，高中物理探究式的實驗教學能夠很好地發(fā)揮學生的自主學習能力。在探究過程中體會自主學習的樂趣，高中物理探究式實驗教學策略如下：

一、將演示實驗轉(zhuǎn)化為研究性實驗

無論是哪一個時期的物理教學，都少不了演示性的物理教學，演示實驗的目的不僅僅在于教師所講內(nèi)容的科學性和真實性，還應(yīng)當具有探究性，但是這些演示性的實驗會忽略學生探究能力的培養(yǎng)，嚴格意義上講，這種實驗方式并不能起到真正的作用。所以教師應(yīng)當對這種演示性的實驗方式積極地進行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化成探究性實驗，其目的是讓學生動手，將老師的演示變成自己的探究過程。比如，教師可以在授課的過程中將一部分敘述性較強的語言夾雜一些啟發(fā)性的語言，在電磁場這一節(jié)內(nèi)容當中，磁場采用敘述性的語言講的話就會顯得枯燥，而且特別抽象，因為磁場本來就是一個看不家摸不著的東西，用語言敘述會很困難。所以教師可以采用一些小實驗，讓學生自己試驗感受磁場的力量，并在探究實驗的過程中加以敘述。最后，讓學生聯(lián)系這些現(xiàn)象與課本中的演示實驗相結(jié)合起來進行考慮，這樣通過這種研究性的學習，學生不僅僅將思維控制在書本之上，對于提升物理素養(yǎng)也有重大的意義。

二、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，打開探究之門

（一）應(yīng)注意的原則

創(chuàng)設(shè)探究式問題情境的時候應(yīng)當注意以下四個原則：問題情境的素材要有針對性；問題情境要有方向性；問題情境要難易適度；創(chuàng)設(shè)問題情境時要留給學生足夠的等待時間。素材應(yīng)當有針對性，也就是在創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要根據(jù)學生的實際學習情況對教材進行分析。問題情境要有方向，不能隨隨便便地創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當將問題設(shè)在學生有疑的地方。當然，情境的難易應(yīng)當適度把握，這是激發(fā)學生學習物理興趣的有效途徑。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，一定要給學生一定的時間，這樣學生才能充分考慮問題。

（二）創(chuàng)設(shè)策略

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)具體情境。

2.采取差異性實驗，進行實驗對比。

3.有效使用多媒體，創(chuàng)設(shè)立體情境。

4.新舊知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)探究情境。

三、鼓勵學生大膽想象，激發(fā)探究潛力

想象是人在大腦中對已有的表象進行加工制造、創(chuàng)新的過程，這是一種創(chuàng)造能力，它在物理探究式實驗教學中起著重要的作用。只有敢大膽想象，才能具有非凡的創(chuàng)造性，其在解決問題的過程中會更有探究性。學生的潛力是無限的，很多真理都是由于不敢想而導(dǎo)致不能繼續(xù)挖掘真理。比如在探究“水的沸騰”一節(jié)實驗當中，可以讓學生做一個類似的小實驗，在實驗之前要求學生大膽地對實驗現(xiàn)象進行想象，不論對與錯，都大膽地說出自己的看法。試驗過后，讓學生親自動手，親自觀察水沸騰的現(xiàn)象，在經(jīng)過自己的探究之后再否定或者肯定自己的猜測。實踐證明，通過這種實驗前的大膽想象與猜測，很好地培養(yǎng)他們探究性的思維方式。高中物理探究式的實驗教學，目的是培養(yǎng)學生的自主探究能力，這種方式能很好地表現(xiàn)學生活動的科學性和積極性。

四、注重培養(yǎng)學生的物理靈感，開拓探究思維

在學習物理的過程中，僅有教師良好的探究式實驗教學方法是不夠的，學生要有很好的物理靈感和創(chuàng)造性的思維從而很好地迎合教師的教學方法。古往今來，物理學習都離不開靈感，這種特殊的靈感能夠讓學生新的藝術(shù)觀念和構(gòu)思從大腦中產(chǎn)生出來，幫助他們很好地解決問題。教師應(yīng)當尊重學生的靈感，不可認為學生的靈感荒謬而不可言。教師應(yīng)當消除“唯我獨尊”的心理，相信每一位學生都是一個靈感的來源，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的靈感，積極地對他們提出的問題進行鼓勵。但是在獲取知識的過程中應(yīng)當注意啟發(fā)引導(dǎo)學生的思維，讓學生通過自己的思考找到想象與科學的差距，通過不斷地分析和改正，很好地找到自身的不足，注重培養(yǎng)學生的物理靈感，發(fā)展學生探究式的思維，構(gòu)建物理探究式實驗教學。

五、積極引導(dǎo)學生自己探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性探究力

“探究式”，顧名思義，需要保證學生擁有自主思考、自我探究的能力。實踐證明，指導(dǎo)學生親自進行探究，不但可以學到科學的物理知識，會做各種探究式的實驗，還可以進一步地提高學生學習物理的興趣，讓學生自己探究，讓每一個學生都有自主學習的機會，以學生活動為主線，充分發(fā)揮學生的主體作用，很好地參與教學過程的全過程。探究式的實驗教學是以學生為主體的，比如在探究“影響電磁鐵磁性強弱的因素”的實驗時，可以先讓學生動手觀察電磁鐵，然后讓學生以小組的方式進行討論，小組之間的討論能夠更好地使學生自主探究。

六、結(jié)語

為了適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的發(fā)展，物理教師要努力提高自身的素質(zhì)，開展物理探究式實驗教學，轉(zhuǎn)變物理教學模式，促進學生素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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[3]佚名.高中物理教學中創(chuàng)設(shè)探究式問題情境的策略研究[J].行業(yè)資料，2010.11.02.