高中語文閱讀教學(xué)策略探微

王紹志

摘 要： 高中語文新課標(biāo)特別強調(diào)學(xué)生除了具備聽、說、讀、寫等能力外，還應(yīng)具有較強的語言運用能力，以及一定的探究能力、審美能力。要想提高學(xué)生的閱讀能力，本文提出了一些開展語文閱讀教學(xué)的相關(guān)建議，希望能夠為廣大同仁的教學(xué)提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

在實施素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑是傳授學(xué)生語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語文能力、激發(fā)學(xué)生審美和創(chuàng)造性思維的基本途徑。因此，打破以往教育教學(xué)常規(guī)，以科學(xué)的教育理論和教育手段取代傳統(tǒng)教學(xué)中的種種陳規(guī)陋習(xí)，是目前語文閱讀教學(xué)面臨的重要課題。如何切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文閱讀教學(xué)的重中之重。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

在高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)到的有效的閱讀技巧能讓學(xué)生終身受益。教學(xué)中，教師要做好技巧和方法的引導(dǎo)。比如，閱讀一篇文章時，首先，初讀文章，即理清文章結(jié)構(gòu)，弄清楚生字詞，這樣讀起來就不會有障礙；其次，復(fù)讀，帶著問題閱讀，將需要解答的問題在文章中做好標(biāo)記，了解文章的整體內(nèi)容；再次，對文章進(jìn)行精讀，即對文章的中心思想反復(fù)推敲，結(jié)合文章對問題進(jìn)行解答；最后，自我感悟，讀完一篇文章后，對文章進(jìn)行歸納總結(jié)，做到自我認(rèn)知和反思，進(jìn)而達(dá)到思想的升華，并且掌握閱讀及寫作技巧。

二、廣泛閱讀，表象積累

通過誦讀領(lǐng)悟古詩文的豐富想象。想象是人腦對已有表象進(jìn)行重新組合，并建立新形象的過程，任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)，閱讀面的寬窄決定表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象開闊、深刻。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，豐富諸如名言警句、精彩描寫等各類表象，使之成為成功想象的基礎(chǔ)。如學(xué)生學(xué)了有關(guān)流水描寫的詩句：“一江春水向東流”；“百川東到海，何時復(fù)西歸”；“桃花流水鱖魚肥”；“春來江水綠如藍(lán)”；“斜暉脈脈水悠悠”；“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”等，就要求學(xué)生比較閱讀，領(lǐng)會詩人借助流水表達(dá)出的不同情感和景物，并形成對水的各種表象，詩人正是憑各種表象的特點塑造形象、表達(dá)情感的，沒有各類表象的豐富儲備，借以生發(fā)精妙的想象，就無法孕育生動的文句、感人的形象，由此學(xué)生認(rèn)識到閱讀中的表象積累之于想象是至關(guān)重要的。

三、善留空白，延伸擴展深化課堂

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞之地，把每節(jié)課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、自己嘗試、自己合作、自己探究中發(fā)現(xiàn)問題。這樣課堂教學(xué)自然就延展到課外了。結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)的新空間，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的、人文的、科學(xué)的、世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到課堂教學(xué)中。應(yīng)通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效課內(nèi)閱讀。大量閱讀使學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓寬視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感性。

四、運用藝術(shù)思維方式解讀文學(xué)文本

文學(xué)是一種審美意識形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點，它決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有利用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)思維方式，才能進(jìn)入藝術(shù)，只有用空靈蘊藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語描繪的，教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激發(fā)學(xué)生欣賞玩味的興趣。從這個意義上看，教師只是藝術(shù)王國的一個“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景靠學(xué)生自己領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，能有效傳達(dá)教師意識和作家意識相遇、相認(rèn)、相融合時的初始經(jīng)驗，容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性理解。科學(xué)的特征在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學(xué)的精髓。這是中學(xué)語文教師文本解讀的關(guān)鍵。

五、評價標(biāo)準(zhǔn)多元

評價標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心。現(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有觀念，只提出素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)的教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實踐活動長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)逐步出現(xiàn)，這有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

優(yōu)化改革語文教學(xué)是迎合新課改要求，促使語文教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，我國語文閱讀教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實問題，特別應(yīng)試教育模式下，閱讀教學(xué)被架空，師生教與學(xué)的積極性不高等問題，嚴(yán)重阻礙閱讀教學(xué)的有效開展。立足新課改指導(dǎo)內(nèi)容，針對閱讀教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等，均是閱讀教學(xué)擺脫當(dāng)前尷尬困境的有效舉措。

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