運用任務(wù)型教學(xué)法鼓勵學(xué)生自由表達英語

馮懷武

摘 要： 本文就任務(wù)型原則對中學(xué)生英語口語表達的影響作用作探析，闡述運用任務(wù)鼓勵學(xué)生在輕松自由的表達環(huán)境中主動學(xué)習(xí)和使用英語的重要意義。以任務(wù)為載體，在優(yōu)化教學(xué)過程和方法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生增強認(rèn)知感悟。

關(guān)鍵詞： 初中英語 任務(wù) 表達 實踐

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）強調(diào)，運用任務(wù)型教學(xué)原則來優(yōu)化教學(xué)過程，能有效增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)具有前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生主動嘗試和表達英語，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，更能使得他們在自我主動表達的過程中深化理解感知，提高語言表達綜合運用技能。前置性任務(wù)話題運用，對課程學(xué)習(xí)資源起到活化和豐富作用，能拓寬學(xué)生識記思維感知，將被動接受語言知識轉(zhuǎn)化為主動實踐交流運用。運用前置性任務(wù)優(yōu)化教學(xué)，能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的認(rèn)知感悟印象。

1.關(guān)注課程知識要點，設(shè)計富有情趣話題

英語課程教學(xué)通過為學(xué)生提供一定的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生在深入淺出的學(xué)習(xí)運用中掌握語言知識和表達技能。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，設(shè)計一定的情趣性話題，能在激發(fā)學(xué)生主動思考和積極交流的基礎(chǔ)上強化理解記憶。

圍繞課程知識要點，設(shè)計相應(yīng)的表達話題，使得學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)下，主動參與和積極嘗試。圍繞學(xué)生的理解難點，設(shè)計一定的預(yù)習(xí)性導(dǎo)學(xué)思考話題，讓他們在主動學(xué)習(xí)過程中形成特有的認(rèn)知感悟；鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象思維，嘗試從前置性的任務(wù)思考過程中發(fā)現(xiàn)有效表達信息，增強學(xué)習(xí)的主動性；鼓勵學(xué)生圍繞表達中心任務(wù)，嘗試運用多樣化的語言形式進行溝通交流，增強認(rèn)知感悟。這些前置性話題導(dǎo)入，更利于學(xué)生將課程理解感知轉(zhuǎn)化為自覺主動實踐運用。

學(xué)生在這樣富有情趣的話題引導(dǎo)下，能夠帶著學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力主動參與表達。例如，在譯林版八年級下冊Unit 6 “International charities”的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，圍繞問題“假如十三年后你成了一名醫(yī)生，你會怎樣干好你的本職工作？”，鼓勵他們就“What do you want to do for the poor people？”和“How do you want to do in your hometown？”進行同桌交流和小組討論，幫助學(xué)生在反復(fù)交流的過程中掌握課程知識要點，強化認(rèn)知感悟，提高自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

2.明確小組成員責(zé)任，鼓勵暢所欲言

英語課程教學(xué)倡導(dǎo)運用小組合作形式活化教學(xué)過程，讓學(xué)生在小組成員的互相討論交流中加深理解感知。優(yōu)化組合學(xué)習(xí)團隊，能使得學(xué)生在具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，使得他們在自由交流中更好地探究問題。

根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，為學(xué)生設(shè)計具有多樣化和可探究性話題，使得他們的思路更開闊。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求設(shè)計相應(yīng)的表達交流任務(wù)，讓他們在主動對話的過程中強化認(rèn)知；教師可要求小組成員針對自己的學(xué)習(xí)能力差異，選擇適合自己表達的話題任務(wù)，尊重他們的不同理解感知能力；多關(guān)注學(xué)生的語言表達過程，讓他們在帶著學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，嘗試運用多樣化的語言進行主動嘗試表達，激活他們的內(nèi)生動力和潛能。

基于這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)，能使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為豐富的感知。例如，在八年級上冊Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教學(xué)中，可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，針對文章表達的“The characters about good friend”主題，鼓勵學(xué)生圍繞“Which character do you like best？”和“How do you make good friends？”進行主動表達交流，引導(dǎo)他們在自我表達的過程中不斷強化認(rèn)知，提高整體感知運用能力。學(xué)生帶著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)要求參與交流，一方面，能更好地加深理解感知，促進語言知識轉(zhuǎn)化，另一方面，能使得學(xué)生在主動表達的過程中，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題，豐富思維情感。

3.設(shè)計情境角色模式，引導(dǎo)模擬交流

通過創(chuàng)設(shè)與課程相似的學(xué)習(xí)情境，能使得學(xué)生在事先模擬運用中加深理解感知，更好地豐富自身的思維情感。在課程教學(xué)中，一方面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境，讓他們在自選角色的過程主動探究。另一方面，鼓勵學(xué)生運用模擬表演的形式，豐富思維感知，拓展認(rèn)知的深度和廣度。

教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和差異，多為他們提供富有情趣性的背景，讓他們在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中體味課程的價值意義，深化感知。這樣的模式運用，能使得學(xué)生帶著主動性和激情大膽表達，更好地升華思維感知。英語課程教材往往為學(xué)生提供了富有情趣的表達話題，就是要求學(xué)生在自我模擬嘗試的過程中，體味不同的角色思維情感。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多參與他們的互動表達過程，指導(dǎo)他們運用多元化的表達策略，呈現(xiàn)模擬交流思維過程。學(xué)生在這樣角色引導(dǎo)下，更利于拓寬思維感知，提高語言表達綜合運用能力。

如上所言，前置性任務(wù)的有效運用，能在豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自我深思過程中主動表現(xiàn)自我、展示自我。前置性任務(wù)創(chuàng)設(shè)，能在延伸課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拉長學(xué)生的識記運用過程，讓學(xué)生的語言表達更靈活、自如，促進語言技能綜合運用生成。

參考文獻：

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