讓課堂因真實而美麗

張傳寶

數學課堂因為真實而美麗。在我們的課堂上，教師關注的應是學生真切的感受，情緒的體驗，以及數學學習的幸福感。或許真實的課堂上不一定學生能回答到老師所預設的問題上，也不一定有熱鬧的討論場面，然而老師的傾聽是真實的，學生的問題是真實的，師生間的交流也是真實的。學生是學習的主人，課堂是他們的，每個生命的個體是真實的，讓每個生命都有一個真實展示的舞臺。教育不應是一種告訴，只有參與到學習過程中，學生才是有收獲的。

每個學生都是帶著一臉生動、一臉好奇、一臉燦爛，走進我們的課堂，但愿當他們走出課堂時臉上多了幸福，多了滿足，多了探究，那該是我們所追求的。而往往我們當教師的習慣了在一條軌道上奔跑，心中最關注的是學生能做多少道題，有怎樣的難度、怎樣的速度，滿眼是分數，滿腦是知識、技能，而恰恰忽略了人的本身。關注孩子們成長過程中的每一個瞬間，精心守護孩子們，讓每個孩子找到幸福感。讓知識注入生命，把教學還原成為兒童的生命活動，在有限的課堂上，使學生的數學學習成為一種美妙的精神漫游，一段快樂的智性時光。為孩子創造足夠舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

1.重視真實的數學生命

在孩子眼里，每個數字，每個符號，每種運算都是有生命的。當學習“0乘任何數都等于0”時，有個同學提出：0像炸藥似的，碰哪兒哪兒就完了，沒有了就是0。下面的同學一個勁地點頭。學生更能接受同學的思維。

在學習分數的初步認識時，有同學就將說分母就想一位媽媽，用她的雙手將分子牢牢地拖在上面。

在學習了面積單位時，學生又會把平方米稱作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或許這類的比喻不是很恰當，也不夠科學，但學生眼里的數學是有生命的，正因為數學有了生命才有趣，才有學習的愿望。高級單位、低級單位及單位之間的換算等一系列生硬的名稱對他們來說，很是陌生而沒有吸引力，更談不上學習熱情。

2.重視學生在數學學習中的真實情緒

課堂是學生的，學生的經歷、體驗才是課堂教學的全部。學生不是舞臺上的玩偶。理想的課堂應是師生心靈交往的殿堂，通過真誠對話，使他們的思想在相互撞擊中升華，使生命在和諧中共振。所以，一踏進課堂，教師就應充分關注學生，為學生的成長負責，應努力讓這節課成為學生生命成長的一部分，從而融入他們的精神和血液。

一節數學課，內容是《平均數》，一位數學老師在課尾設計了這樣一個習題：出示游泳池的畫面，已知游泳池里的水平均深度是150厘米，小明的身高是155厘米，你說小明要不要下去呢？學生小組討論后說：

生1：我想不去了，因為這個游泳池的平均水深要150厘米，而小明的身高是155厘米，太危險了。師點點頭。

生2：我想可以去的，因為這是平均水深，說明有的地方不滿150厘米，有的地方比155厘米深，小明下去沒有危險的。同學們覺得有道理，鼓掌。

生3：我補充第二個同學的話，一般的游泳池都有深水區和淺水區，小明可以選擇淺水區去游。師夸他有生活經驗，很好。

生4：我對第三位同學的發言有點想法，我的意見是：如果小明的游泳水平不怎么樣，他就選擇在淺水區，如果他已經會游泳了，而且水平不錯，那也可以去深水區游泳，這樣遇到特殊情況，才能應對自如。對了，我去游泳總是爸爸帶我一起去游的，有家長帶著就安全多了。為了引起注意，他特意強調了最后一句……老師笑著帶頭鼓掌，并對學生加強了安全教育。

聽到這里，我為老師設計這個情節而高興，更為老師關注孩子在數學學習中的真實情感而雀躍。教師能鼓勵學生說出不同的意見和看法，尊重學生的思想，學生個體得到充分發展。只有在這樣真實的課堂中，學生的思想才能得以解放，個性才能得以張揚。

3.尊重真實的學生個體發展

新課程改革強調重視學生個性，強調讓學生獨特見解的發表，強調學生自主探究、自己摸索。這給聰明的、學業優秀的學生提供了很大的舞臺和機會，但也會使許多一般、中等及以下的學生感到無所適從。面對這樣的個體差異，實施有差異的要求，力求每個個體都能得到發展，都能感受學習數學的快樂是我們應該尋求的。

我班的××同學，智力還可以，但是學習習慣很差，上課不僅自己不聽，而且影響左右、前后的同學。遇到能回答的問題在下面亂叫、插嘴，作業不會做要到別的同學哪里去抄。為此，他聽到的總是批評，辦公室里經常出現他的身影。對他，很多老師幾乎都要絕望了。一次，我進教室去上課，發現他經管桌上堆得很亂，可兩手放得很端正，靜靜地坐在位置上，于是我好好地表揚了他一番，并鼓勵他這節課認真聽講，不影響其他同學。他很用力地點了下頭，看得出來，他很是激動。這節課中，他有幾次又不自覺東搖西晃，可只要碰上我的眼光，他就會立即意識到后便停止。受此啟發，我總是有意放大他的閃光點并加以鼓勵，一段時間后，大家都感覺到他變了。

我們追求真實課堂的目的是讓學生能夠學到真切有效的知識，體驗有效的課堂。在這樣有效的課堂教學中，教師追求的是簡單和實用。雖然數學的表達方式是形式化的，但我們在課堂上呈現給學生的數學應該是作為“教育形態”的數學而不是“學術形態”的數學，應該把“冰冷的美麗”轉化為“火熱的思考”。具體說就是讓學生用簡單的方法解決數學問題，就是把復雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復雜化；讓學生在實際應用中學習數學，讓學生知道數學知識的來龍去脈而不只是簡簡單單地學會數學；讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學，而不是人為編造、紙上談兵，不是只動口不動手、只計算不應用，不是學習枯燥僵化的數學。