小學語文教學雜談

王志遠

1.重視學生朗讀，擴大學生的閱讀量

一篇文章的理解，首先要靠朗讀，這種朗讀是任何高明的講解都代替不了的。學生對一篇文章能否理解，首先不是教師能否講懂，而是學生是否認認真真地朗讀了。如果學生對文章只是草草一讀，是難以對文章進行整體把握的。在那些出神入化的景物描寫面前，在那些淋漓盡致的心理描寫面前，在那種回腸蕩氣的韻味、慷慨磅礴的氣勢面前，老師的任何講解都會顯得蒼白無力。只有在會心的朗讀中，學生才能伴著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思緒的翻騰去咀嚼、去心領神會，從而加深對作品的理解，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

小學高年級，負擔較重，作業量較大，種種原因挫傷了學生閱讀的積極性。作為教師，我們要努力為學生創造閱讀條件，在教學過程中，要求學生對每篇課文都要讀五遍至十遍。閱讀是理解的基礎，理解是表達的前提。因此，提高寫作能力的有效方式就是養成良好的閱讀習慣，不僅要讀課本，而且要多讀課外書。由于學生只有十二三歲，閱讀能力有限，除了讓學生根據教材要求，在節假日適當安排閱讀古今中外名著外，還要讓學生在校內接觸大量課外讀物，運用學生已經掌握的知識，接受新的信息，不斷開闊自己的閱讀視野；還要讓學生多讀一些同齡人的作品，使學生感到可望可及，不斷增強寫好作文的自信心。古今中外許多著名作家，他們無不是通過大量閱讀文學名著而寫出令人賞心悅目的作品的。因此，有必要教給學生精讀、略讀、速讀、復讀、整體閱讀、比較閱讀等有效的閱讀方法，培養學生勤于思考、善于做各種圈點批注品味作品、常用工具書的良好習慣。

2.作文教學引導學生觀察生活，積累習作素材

新課程標準明確指出要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。由此可見，即興觀察和有意觀察是學生認識生活、獲取作文材料的常見方法。但許多小學生的有意觀察還處于萌芽階段，往往缺少主動觀察與發現的動機，生活中的一些亮點便會如溪水般悄悄消失，這就需要教師善于和及時捕捉學生生活中的亮點，指導學生進行有目的的觀察。如：我發現班級的課間紀律不好時，便引導教室內的學生認真傾聽走廊的聲音，然后仔細觀察每個進入教室學生的表情，并猜想。這樣，觀察者看得仔仔細細，被觀察者被看得丈二和尚摸不著頭腦，然后利用課前的3分鐘進行說話練習。這樣觀察的學生特別積極，就像小法官一樣進行推理，如：“我發現小許進來時喘著粗氣，臉紅撲撲的，還帶著笑。我猜他一定在走廊同與他一起進教室的小張和小李瘋鬧了。”“我看見宋姚同學躡手躡腳的把頭伸進教室，兩只小手像老鼠的兩只爪子一樣放在胸前，就像一個穿了粉色外衣的小老鼠一樣可愛。”被觀察的學生恍然大悟，再也不敢犯錯了，靜靜地坐在教室內觀察其他的同學。

這學期我們要寫一篇有關小動物的作文，我提前一周布置學生觀察自己熟悉的小動物并寫觀察日記。有的學生寫到自家的大公雞注重外表，每天穿著油亮的外衣但不講衛生，隨地大小便，甚至飛到窗臺上拉屎；還有的寫到討厭的鴨子，它們每天都要很晚才回家，媽媽每天都會逼著我請它們回家，最討厭的是它們經常把蛋送給別人家。試想一下，如果沒有仔細觀察，缺少生活閱歷，又怎能寫出這樣的文章呢？

3.學習范文，拓展作文題材

一篇好的范文往往能勾起學生寫作的思路與興趣，當學生對于要寫的這個題目感到陌生時，教師就應該選擇有價值的范文讀給學生聽，目的不是讓學生照著寫，而是給學生提供寫作的思路。讓班級中每一位學生都主動參與，特別是對那些習作不那么好的學生的幫助是很大的。我經過幾次試驗，效果都不錯。也許有的人認為你給了學生范文，學生的寫作思路就會變窄，全都按你的范文思路來寫。其實不是這樣的，關鍵在于老師對讀完范文后的引導。例如：在指導學生習作《我的同學》時，就先給學生讀一篇范文，讀后與學生一起討論，文中作者都是從哪些方面介紹“我的同學”的，挖掘后，在每個學生的腦子里就形成一個提綱。接下來，不是讓學生馬上習作，而是找他們談一談自己想寫的那位同學是誰，你為什么要寫他，想通過幾件事寫。這樣一來，學生就會把思路轉移到自己的小伙伴身上。之后再讓學生習作，從實驗結果看，效果較好。

4.借助電教，直觀激趣

在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生從進入課堂開始，就仿佛徜徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松、愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。其次采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”、“歌”、“紅掌”、“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖了解詩句，使學生在圖畫的刺激下，產生濃厚的學習興趣。

5.立足生活，增強語感

葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。單靠翻查字典，得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見真切。”由此可見，如果離開了生活經驗，語言就會同現實失去聯系，難以獲得具體的語感。一些與學生生活有距離的文章，如：《草原》，草原的生活離我們學生的實際生活很遙遠，學生缺乏這方面的感性認識。教學中可利用投影、多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現出來，在優美動聽的畫面中欣賞那一望無際的遼闊大草原，學生會立刻被眼前的景象所打動，誘發學生敏銳的語感。

心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯系的，任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，這樣語感就容易被激發出來。