談新課改形勢下的信息技術教師專業化發展

賀長波

摘要：教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者。教師個體通過職前培養，可以從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師。信息技術作為一種科學技術引入教育領域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統的教師專業發展賦予了新的使命──教師信息素養必須提升。然而就在這樣的信息技術環境中，傳統落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養的參差不齊，制約著信息技術環境中的教師專業發展。

關鍵詞：新課改；信息技術；專業化發展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0151

新一輪的課程改革給信息技術教師來了許多新的教育理念、教學內容、教學方式和方法，對信息技術教師提出了許多新的要求，給信息技術教師工作的創新提供了很大的空間，也為信息技術教師的專業成長注入了新的動力。因此，在新課改下信息技術教師的專業成長顯得尤為重要。下面，筆者談談新課改形勢下的信息技術教師在專業成長方面的一些做法。

一、從自我學習中獲得專業成長

學習是前進的基礎，對于信息技術教師而言尤其如此。信息技術教師要結合教育的需要以及信息技術的學科特點，豐富學習內容，應該學習教育基礎理論（包括信息技術學習理論，信息技術課程與教學理論，信息技術教育傳播理論），技術技能（計算機技術，通訊技術，電子技術傳感技術）和藝術知識（語言文字藝術，數字視聽覺藝術，審美藝術）。比如你要教授視頻處理的知識，除了計算機工具軟件要介紹，還要去了解影視藝術相關的知識，否則你的作品的藝術效果就很差。信息技術日新月異，需要不斷地學習，要樹立終身學習的觀念，養成終身學習的習慣。

新課程的實施為信息技術教師的有所作為提供了條件。只要善于學習就能成為一名優秀教師或教學專家甚至出色的教育家。但是信息技術教師在教學實踐中單純地學習是不夠的，還要有探索精神。要沖破以教材、課堂、教師為中心的樊籬，引導學生進行理論、技能、情感的積累，為學生的終身發展奠基。

信息技術教師不僅要把信息技術延伸到其他學科的學習中，要超越課堂，還要觸及學生的心靈。信息技術教師不但要自身轉變觀念，還要引導學生轉變觀念。不但要把信息技術看作促進學習，交流情感和思想的工具，更要作為拓寬生存空間，改善生存條件的需要。

教學時不能只守著一本教材去教一些軟件，還要學會超越教材。教師要在尊重教材的基礎上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理加工教材，準確地自選教材，適當地拓展教材。

信息技術學科具有時代性、變化性、多樣性的特點，信息技術教師不是全部知識、技能的化身，因此教師要引導學生超越自己。這實際上也是教師的自我超越，是教師富有時代魅力的精神境界。

探索要在超越教材、超越教師、超越課堂上下功夫，這個過程就是教師和學生超越習慣、超越傳統、超越自我認識極限，從而實現自我的過程。由此可見，信息技術教師不斷的探索可以實現自身不斷的超越。勇于探索，是信息技術教師專業成長的關鍵。

二、從教師培訓中獲得專業成長

我國在教育信息化方面的投入達到上千億元，但信息技術對教育的影響遠遠未達到預期目標。其中主要原因是中小學教師信息素養水平和技術能力較低。中小學教師信息素養水平和技術能力的狀況是城市好于縣鄉，男教師好于女教師，年輕教師好于中年教師。相當多的教師在教學時基本不使用信息技術。甚至還有部分35至40歲的教師基本不知如何操作電腦！

參加教師培訓是教師獲得專業成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的信息技術教師培訓之外，我們還定期組織信息技術教師科組內部互相培訓。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進行內部培訓的內容，并根據給每位教師的特長布置相應的學習和研究任務，然后我們再利用晚上或節假日的時間進行科組內部教師培訓，有時我們還邀請了其他兄弟學校的教師來參加我們的培訓活動。

三、從互動交流中獲得專業成長

互動交流是教師獲得專業成長的捷徑。筆者所在學校一直很重視外出交流學習活動，新課改之后，筆者所在學校要求每個學科組每學期必須到市內外的一些兄弟學校交流學習。在學習交流過程中，我們重點對新課程教學情況進行探討。通過與同行們開展平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗。每次的交流活動都讓我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經常參加網上的信息技術教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導，學習同行們的經驗。

四、從集體備課中獲得專業成長

集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質量的有效措施。筆者所在學校集體備課以年級學科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準備，備課時積極發言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點、定中心發言人，以及做到“四個統一”：教學進度、教學目標、教學重點、綜合練習。教學內容和課后作業基本保持一致，在教學過程和教學方法上則要根據學生的情況體現預設性和生成性的統一。

五、從案例剖析中獲得專業成長

為了更好地讓新的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我們信息技術學科教師經常互相聽課，年輕教師每學期要上兩節匯報課，老教師每學期要上兩節示范課，課后必須進行評課，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高。實踐了一種“以教學案例為載體的行動研究”的教師成長模式。

六、從課題研究中獲得專業成長

課題研究是教師成長的“催化劑”、是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。面對新課程，我們信息技術學科教師積極參與課題研究，通過課題研究促進了我們教師之間的合作，增強了教師的凝聚力，激發了教師的創造力，也提升了教師的專業水平。

七、從輔導學生中獲得專業成長

信息技術教師除了做好課堂教學外，還要負責輔導學生參加信息學奧賽、電腦制作比賽、創新大賽、機器人比賽以及研究性學習和專題學習活動等。在輔導學生中，學生會給我們提出很多新問題，我們在解決問題的過程中，不斷總結、不斷積累、不斷提高，從中獲得專業成長的機會。

（作者單位：山西省大同市北岳中學 037005）