英語課堂新教學模式的探索

包益倩

摘要：在日常的英語教學工作中，教師們要體現素質教育精神。英語課上除了要強調語法講解外，還應著力培養學生的聽、說能力。使用“聽說教學法”，在課堂教學中，聽說領先，輔以課文中的重點詞組和句型，通過學生的聽和說來學習教學難點和重點，既突出了語法又強化了能力，使學生們在課堂上得到多方面的收獲，真正提高自身的英語綜合能力和素質。

關鍵詞：素質教育；英語教學；課堂教學；聽說式教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0126

眾所周知，當前中小學教育的核心和關鍵是實施素質教育。英語，作為一門基礎學科，應該怎樣在日常教學工作中體現素質教育呢？

首先，我們應該明確什么是素質教育。李嵐清同志說實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。簡而言之，素質教育就是根據社會發展對人才的需求來調整我們的教學目標，強調學生的“全體發展，全面發展，個性發展”。作為一名英語教師，經常會有家長問筆者：“我的孩子該上什么樣的英語輔導班？”“假期是上口語強化班還是聽力班？”面對這樣的問題，筆者不禁要想，給孩子們報名參加各種各樣的輔導班，就能實現孩子們的個性發展，就是實施素質教育了嗎？但是回過頭來想一想，各種名目的校外輔導班之所以能夠長盛不衰，是否也反映了我們的學校教育中的一些不足呢？課堂教育中的死扣書本，死記語法，死抓分數，是不是在與素質教育背道而馳呢？在幾年的教學探索中，筆者認為應該在日常的英語教學工作中，體現素質教育的精神。因此英語課上除了強調語法講解外，我著力培養學生的聽，說能力，使學生真正的動起來，說出來，參與到課堂中來，使學生獲得英語基礎知識和運用語言的交際能力，激發興趣，提高自身素質。下面，筆者談談在英語教學過程中的一些認識及實施體會。

七年級新生，個個都是初生牛犢不怕虎，總覺得七年級的課文簡單易懂，沒幾句話有什么好學的。針對這一情況，筆者大膽地突破傳統教學模式，以培養強化學生的聽力為課堂主線，展開教學。播放課文錄音，要求學生在只聽兩遍的基礎上和同桌配合，復述課文對話，檢查3至5組后，要求學生獨立完成課文的復述，進而要求所有學生可以獨立背誦課文。這樣，在聽錄音的過程中，幾乎所有的學生都全神貫注，唯恐落下一個單詞，在復述的過程中，為了更好的演繹課文，學生們不僅惟妙惟肖的模仿磁帶中人物的語音語調，甚至還根據自己的理解加上夸張的表情或動作，課堂氣氛活躍，融洽。學生們在“聽課文，說課文”的同時，不知不覺地掌握了詞組和句型，在復述、表演、背誦的過程中詞組和句型又一遍一遍地得到了復習和鞏固，既提高了課堂效率又有效地減輕了學生的課后負擔。怎樣在下一次英語課上出色的表現自己又成為學生繼續學習的動力，學生們對英語的課堂學習更加關注。在不知不覺中，就由最初的輕視和忽視轉化為重視和在意，變被動為主動，不僅提高了興趣，而且提高了成績。

隨著學習的深入，課文的難度加大，學生的學習壓力也隨之加大。為了保持學生的學習熱情和積極性，繼續強化聽說能力，在“聽課文，說課文”的同時，筆者會根據課文的難易程度，適時地給學生提供一些幫助，如給出關鍵詞、一到兩個中心句等。這樣，學生們在課堂上既有壓力更有挑戰，就促使學生更加有效地堅持聽說練習。在指導學生聽的過程中，筆者還有意識地引導學生摸索并創建適合自己的英語速記法。因此，在英語課上，只要筆者按下放音鍵，學生們就會很有默契地在練習本上寫下他們自己才懂的文字和符號。有的是單詞縮寫，有的是某個句子的中心詞，還有的可能是個圖形或簡單的漢字。面對這樣的記錄，我們可能會不知其所云，而筆者可愛的學生們卻能依據這些天書精準地復述出聽到的內容。很多時候筆者不得不贊嘆，當學生們把學習當作樂趣和挑戰時，他們的潛力是巨大的，課堂教學帶給筆者的驚喜也是巨大的。漸漸地會聽了、會說了，可學生們的求知欲卻仍然在不停地上漲，他們開始不滿足僅僅是“聽課文，說課文”，于是“說自己，說生活”就自然而然地進入到課堂教學中來。

例如八年級上冊的第四單元，向大家介紹了秦始皇兵馬俑、萬里長城、埃及金字塔等世界奇觀。如何調動學生的積極性？如何把書上的表達變成學生自己的東西？如何讓學生主動地復習和鞏固這些內容？筆者從課本上選取了以一兩句話概述的6處景觀，如樂山大佛，埃菲爾鐵塔等，加上龍門石窟和白馬寺兩處洛陽名勝，把學生分為8個小組，要求學生根據所抽到的圖片，群策群力，全面細致的加以介紹，形式不限。在兩天后的課堂上，學生們的表現極大地震撼了筆者。首先從形式上，有浪漫的異國之旅，有奇妙的探索和發現，還有令人捧腹的小品。其次欣賞學生們在講臺上的精彩演說，更讓筆者發現，筆者可愛的學生們在課下花了多少心血在其中！背景介紹中的時間表達；景觀描述中的細節闡述，如方位，尺寸重量等；綜合評價中的情感流露，有對祖國的贊美，對人類智慧的驚嘆，還有對家鄉的熱愛和自豪！每一組，每一個學生在表演的過程中都有上佳的表現。通過準備，每一個參與其中的學生都對本單元的要點進行了一次梳理和鞏固。短短的45分鐘讓學生大呼不過癮，看到學生們陶醉其中，筆者不禁想起孔子說過，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。只有讓學生對英語產生興趣，就會使學生自覺地參與到各種各樣的英語學習活動中來，就不會使學生在死記硬背中離我們的英語課堂越來越遠！在教與學中，在師生的積極互動中，筆者收獲了教書育人的喜悅，學生們在取得優異成績的同時切實的提高了自己的英語綜合能力。在幾年的教學實踐中，筆者把這種課堂教學模式命名為“聽說教學法”，顧名思義就是在課堂教學中，聽說領先，輔以課文中的重點詞組和句型，通過學生的聽和說來學習教學難點和重點，既突出了語法又強化了能力，使學生們在課堂上就得到了多方面的收獲，真正提高了自身的英語綜合能力和素質。

語言是人們傳遞信息，交流思想和情感的工具，因此筆者認為在英語教學中要實施素質教育，不僅要讓學生會寫、會背，更要讓學生會聽、會說。要重視學生運用英語進行交際的能力培養，鼓勵學生動腦、動口，變“學會”為“會學”。

（作者單位：河南省洛陽市第五十五中學 471000）