淺析促使學生英語書面表達水平提高的三點教法

林紅

摘要：英語寫作與漢語寫作有許多相通的地方，但學生對漢語寫作比較熟悉，如果他們了解了這兩種寫作的相通之處，就可以把漢語寫作的經驗運用到英語寫作之中，英語寫作水平就會有很大的提高。

關鍵詞：英語寫作；學生；寫作能力；培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0090

《英語課程標準》要求：要重視“聽說讀寫”教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”是教學的一個重點。然而，寫是學生們都感到相當棘手的事情，有些學生一提英語作文就頭痛，不知如何下手，往往詞不達意、言不成文。通過分析學生的典型錯誤，筆者發現語言表述的薄弱環節主要表現為較弱的語言表達能力，即缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力。結果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接關系，詞不達意，語義更不連貫，因而無法成為能表達整體意義的語篇。因此，培養學生的寫作能力，應該從以下三方面入手：

一、夯實英語基礎，培養學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在的聯系。英語也不例外，這種聯系是：詞——詞組——句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會翻譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對單詞的監督；另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性和趣味性，激發起學生想學、想記的欲望，使他們掌握寫作所必須的英語知識。

任何單詞如果不和其他單詞發生聯系，就沒有真正的使用價值。就像磚塊、石頭一樣，如果不把它們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關系一樣，單個單詞如不出現在詞組中，其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如come“來”這個單詞。它一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“來”。如come from （出身于；產于；來自）/come back（回來）/come in（近來；到來；存在上市；上臺）/come across（碰到）/come along（跟去；趕快；進行）等。

詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。come from雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不能完全明了你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動、更完整。如，He comes from Ningxia.（他來自寧夏。）

那么，如何才能把詞和詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可。而英語則有復雜的時態變化，而時態和語態的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞——詞組——句子，這三點中由于時態和語態，不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達的這個瓶頸，必須要使學生真正掌握時態和語態的用法，做到運用自如。

二、教給學生語篇分析方法，訓練學生的英語寫作能力

一篇文章是由若干個段落組成的。把段落寫好了，寫作文就有了良好的基礎，進步也快。對一段文章的組織要注意其語篇單一性和連貫性。如果一段文章不注意內容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無章。一段文章應該只說明一個問題，或一個問題的某一方面；應該只敘述一件事情，或一件事情的某一街道。為了寫好段落，通常的寫法是：在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然后，用幾句話來證明、解釋或發揮這個中心意思，最后，再用一句話把本段的意思小結一下。這就是人們常說的“總——分——總”文章結構，也是最常用的文章結構。如果學生能在這一方面進行必要的訓練，就不難寫出比較好的作文了。

要加強各語篇項目的分析與練習，提高學生對語篇銜接手段的敏銳性。SEFC這套教材十分注重語篇的安排，并設置了大量語篇項目的練習，因此。如在SEFC3Aunit 2 Captain Cook （P9）中就設置了指稱和替代等練習，教師可以根據此練習作為藍本，在閱讀課時有意地設計此類練習。

加強語篇連接的訓練，幫助學生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓練程序。由易到難，循序漸進。在寫作訓練的開始階段，要狠抓基本機功訓練，培養學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握的簡單句之后，再根據課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。

三、多種方法并用，提高學生的英語寫作能力

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息的手段；聽和說是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常教學中要注重寫作訓練的多樣化。

為了提高學生的寫作速度和寫實能力，筆者經常創設寫作情境，要求學生根據當時的情景即興寫作。這樣的日記雖然在內容上有千篇一律的可能，但是單位時間內的協作效率卻提高。如班里同學參加拔河比賽，獲得了冠軍，全班同學興奮不已，校領導為他們頒布了證書獎品。之后，筆者要求學生把這次活動寫在日記本上。因為這次拔河比賽的場面和獲獎同學的神態和表演大家都觀察得比較仔細。所以，下課十幾分鐘，學生們很快就把這篇日記寫完，而且寫得十分成功。久而久之，學生們就學會了自己掌握有利情境練筆。

有一次，一位教師上課出去接手機，當她又走進教室時，學生們議論紛紛。該教師嫌課堂紀律不好，說了幾句難聽的話。學生頓時嘩然。有趣的是下課后，幾乎是全班學生都拿出了日記本，認認真真地記下了這件事，并且還談出了對這件事的看法。很多學生在寫作過程中沒有涂改的痕跡，看得出是一氣呵成。

這種即興的寫作方法，真正抓住了學生心理情緒的沸點，使學生們感到了新穎、有趣、有吸引力，有感而發，有事可敘，有情可抒。沒有“無病呻吟”之苦，而是呼之欲出，水到渠成，增加了寫作素材，訓練了觀察能力。堅持寫日記，讓學生有機會去寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。這樣，學生養成了寫日記的好習慣，心里有話就會練筆作文，練筆作文不給題目，學生有什么感慨就寫下來，難度就降低了，教師可以根據學生的練筆作文和學生一起商量，共同探討以便更好地修改作文。這一過程，學生因完全感受了寫作的整個過程而積累了經驗。

總之，英語寫作與漢語寫作有許多相通的地方。學生對漢語寫作比較熟悉，如果學生了解了這兩種寫作的相通之處，就可以把漢語寫作的經驗運用到英語寫作之中，英語寫作水平就會有長足的進步。英語畢竟不是漢語，有它自己的構文特點，學生知道了英語作文與漢語作文的不同點，就可以避免不規范的寫作。所以，教學英語寫作，一定要使學生弄清楚英語文章與漢語文章的區別與聯系。

（作者單位：貴州省遵義市第十六中學 563000）