優化數學課堂教學的幾點思考

孫美霞

從教多年來，孩子們在數學課堂上每一次流露出的笑臉都會觸動我。對我來說僅僅是職業生涯的一節課，而對孩子來說可能會影響他的一生。如何優化數學課堂教學，成為我不懈的追求。

一、知識的探索

在課堂教學活動中，我根據本班學生已有的知識基礎和樂于探究的特點，為他們提供充足的空間和時間去經歷探索的過程。例如“分數乘法”一課，孩子們通過多種折紙方法表示出3/4×1/4及結果，并且通過折紙猜想分數乘分數的計算方法，最后還是通過折紙驗證結果。當然，在某些情況下教師啟發式的講授也會幫助學生進行知識的探索。

二、方法的引領

教師要充分發揮主導作用，及時引導學生的學習方法。例如“數一數”一課中，學生幾乎只會“一個一個地數”。當我提出“還可以怎么數”時，孩子們發現可以“兩個兩個地數”“五個五個地數”……這時，要給孩子們大膽發表自己見解的機會，讓他們嘗試了解每一種方法，體會優勢與不足，感受方法之間的聯系，并且鼓勵學生選擇個性化的方法解決問題。

三、思維的啟迪

有人說，孩子的思維就像一條不見底的河。在教學中，我抓住知識點加以延伸，運用階梯式的問題大膽挖掘孩子的思維。例如“比的認識”的教學中，設計如下問題。問題1：哪些照片比較像？為什么？問題2：誰跑得快？猜測并驗證。問題3：你買哪個攤位的蘋果？為什么？問題4：總結上述問題，有什么共同特征？（理解比的意義）問題5：說說生活中比的例子。問題6：比與比值的區別是什么？問題7：比、分數、除法之間有何關系？學生在問題情境中積極思考、合作交流，主動獲取知識，促進思維能力的提高。

四、經驗的積累

要引導學生經歷“折一折”“拼一拼”“做一做”“猜一猜”等活動，獲得豐富的數學活動經驗。孩子們起初操作獲得的經驗知識是初始的。例如“圓的面積”一課中，孩子們運用學具把一個圓切、拼成一個近似的長方形。大部分孩子無法計算圓的面積，還需要引導他們通過自主探索、合作交流、互相啟發，經歷抽象、概括、歸納等過程，最后內化為自己的活動經驗。

五、思想的滲透

數學思想是數學教學的精髓，它不是獨立存在的。數學教學中，要結合具體的教學內容，讓學生在問題解決的過程體會并領悟數學思想，進行知識的有效遷移。例如“圓柱體體積”一課，引導學生利用學具把一個圓柱切、拼之后，轉化成一個長方體，學生在操作中觀察、思考、交流，探索圓柱體體積公式，感悟“轉化”的思想。在“開會啦”比較大小一課中，學生在操作中體會“一一對應”的思想。在學習整數、分數的四則運算的意義以及解決實際問題時，引導學生運用木棒、線段圖表示數量及數量關系，“數形結合”的思想逐漸滲透給學生。

（遼寧省莊河城山鎮中心小學）