語文“感情朗讀”的指導策略探討

陳榮

語文教學一直是整個小學教育的重點，其重要性主要表現在語文教學所培養的“讀”。在語文學習中，教師關注培養學生的朗讀能力以及閱讀能力。而朗讀能力則是本文所談的重點。一般而言，教師要求學生能較正確、流利以及有感情地進行普通話朗讀。朗讀要求中的正確及流利，是教學中的“易點”，而教師如何引導學生“感情朗讀”是教學的難點。在此，筆者以三部曲的形式泛談“感情朗讀”。

一、創設朗讀情境是前提

興趣是學生最好的老師。所以，教師應該以“激發學生興趣”的方式培養學生的朗讀能力。而“激發學生興趣”的方式又是什么方式呢？通過筆者教學的經驗而言，教師應該是以“創設情境”的方法去激發學生的“感情朗讀”。具體而言，教師可以通過一些現代教學手段以及教學素材把文本的段落高效化呈現在學生面前，從而調動起學生的興趣，激發朗讀的情感，實現“感情朗讀”。例如教學《但愿人長久》一課，課文中有一段寫到蘇軾與弟弟小時候的快樂時光，一起讀書，一起玩耍，并且整天形影不離。但是，等到蘇軾長大之后，兄弟倆各奔東西，分開的時間有些長了。這時，教師為了創設蘇軾兄弟感情深厚的情境，利用多媒體播了一段兄弟分開之后，倆人不曾見面而相互思念的畫面。所以，他們更能被《但愿人長久》一文中蘇軾兩兄弟情所感動。每當學生們讀到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的時候，筆者都能感受到對親人思念之情。……