讓情感教育貫穿于英語教學始終

周妮萍

摘要：本文介紹了四個教學案例，闡述了在英語課堂中實施情感教育的重要性，最后提出了實施情感教育的條件和注意事項，希望能有利于英語教學工作的展開。

關鍵詞：情感教育；英語教學；案例；條件及注意事項

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0075

一、引言

心理學家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰·邁耶（John Mayer）認為一個人在社會上要想獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。《英語課程標準》也將情感態度作為英語學科的課程目標和內容之一。但在傳統的教學中，我們教師往往關注的是如何使教學內容能夠為學生接受，以學科為本位——實施重認知輕情感的教學。至于學生接受時的情感狀態如何，一般沒有給予深入考慮和關注。

筆者在多年的教學實踐中發現，如果教師在教學過程中關注情感細節，學生的學習效果將會事半功倍。下面，筆者談談如何利用情感教育來激發學生學習的內驅力，使學生的學習信心、求知欲得到增強的一些做法。

二、情感教育貫穿英語教學的實例

[案例一]尊重學生，維護他們的自尊心

平時成績不好且一貫調皮的一位學生Y，有一個階段連續幾個英語單元測試成績突飛猛進，已經引起筆者的特別關注。

課堂情景：（單詞、短語、句子默寫進行中……）發現Y動作異常，筆者輕輕地走到他旁邊，發現他聚精會神地偷看著默寫的內容。再看看到他周圍一圈的優秀生（調換座位后形成），筆者恍然大悟。原來前幾次的成績是剽竊的！本能地特想揭穿偽裝，以解自己失察之恨（曾經當眾大力表揚他近階段的進步快，夸他聰明）。結果忍住了，站到他身旁，輕敲了幾下桌子。他猛抬頭，見到筆者用眼神會意的剎那，臉刷地漲得通紅……一切發生在你知我知之中。本打算結束課后，進行嚴厲批評。又因某事忙著，擱置了。第二天，筆者的辦公桌上放著一封厚厚的信。表示慚愧的同時，更多深深地表達對他尊重的謝意。看著，看著，筆者熱淚盈眶……此后，該生變了，對于英語學習成績，有了真正的突飛猛進；筆者也變了，在開口批評學生前，慢一拍，再慢一拍……驀然發現，教育的確有時真的不用雷霆大怒，潤物細無聲的效果會更好。

根據馬斯洛的需求理論，需求由低到高分成五個層次——生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，把尊重列入較高層次的需要。而與學校教育最為密切的是尊重需求、和自我實現需求。

教育包括認知和情感兩個方面，教師不但傳授學生知識，也要尊重學生的感情，要用心靈去感應心靈，建立和諧的人際關系。當學生做錯了事或考試成績糟糕時，不要輕易批評他們，而是幫他們找原因、尋對策，鼓勵他們繼續努力，奮力直追。那么學生感恩的同時，亦會付之于行動來回報教師的辛勤付出。“士為知己者死”，同樣，在教學中，學生為尊之者學。我們不僅是春蠶，更是“潤物細無聲”的春雨。

[案例二] 平等對待、鼓勵、關注后進生

《Go for it》七（下）Unit 1 Can you play the guitar？課堂操練Can you...？ Yes， I can. /No， I cant.的句型。句型簡單、易上口。根據圖片及教師的身勢語，學生能領會意思并能作出正確的回答。以下是當時的對話情景。

T： Can you dance， Marry ？

S1： Yes， I can.

T： Can you play the piano， Peter ？

S2： No， I can't.

...（One by one！ 順暢地練著）

T：（輪到一位平常幾乎不開口的后進生）Jack，Can you play chess ？

Jack： （緊張、習慣性搖頭表示：我不會說英語。聽不懂play chess的意思）

T：Can you play basketball？

Jack： （又一次搖頭）

Ss： （Laughing 大家都知道他是愛好下棋、打籃球。）

T： （用鼓勵的目光，堅定地）Jack！ I know you can.（為降低難度，利用身勢語及圖片提示Again！） Can you play chess？ Can you play basketball？

Jack：（終于領悟并根據實際情況作出大聲回答）Yes， I can.并用No， I cant.回答了自己不會的運動。

后來，在與家長的交談中了解到，孩子對英語的這節課能用英語大聲回答教師的問題，感到很興奮、很自豪，并且重新拾起學習英語的自信心，在不需家長催促的情況下，自覺地聽單詞或課文錄音磁帶。

一切正如明代大教育家王明陽所說的“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。在現實中，經常有一小部分后進生長期被教師忽視，看作可有可無的學生，受到冷漠對待。初中生的情感很豐富，如果我們在課堂上忽視他們，提問時越過他們，更會增加他們的自卑感，會使他們自暴自棄，索性放棄英語學習。

[案例三]全面了解學生，創造積極情緒，避免消極影響

在運用形容詞描寫人物的性格時，問：“What do you think of your father/mother？”同一種話題，不同的兩種效果。

情景一：T： What do you think of your mother？

S1： She is kind.

T： （因為認識，補充） And I think she is also a hard-working woman.

S1： （學生欣喜）Yeah， and she is also very beautiful.

情景二：T： What do you think of your father？

S2： 沉默

T： （以為開小差，提高嗓音） What do you think of your father？

What about him？

S2： （學生哽咽）我爸沒有了！（原來出車禍去世了）

T： Im sorry！ Im sorry to hear that！

筆者察覺到S2這節課心情不平靜。勾起傷心的往事，后面的學習效果很糟糕。

“情緒促進創造性思維假說”認為：積極情緒有利于創造性、發散性活動，而消極情緒則阻礙創造性活動。我國學者盧家楣等人通過實驗驗證了情緒促進創造性思維假說。“認知資源理論”也認為：當激發出消極情緒時，會使認知資源轉向防御，影響創造力。

作為教師，在與學生的交往中，我們要盡可能主動去接近、關注孩子的成長經歷，成為他們的良師益友。只有這樣，在教學中才能激發正面積極情緒，避免負面情緒的干擾，使英語的課堂教學效率得以鞏固提高。

[案例四]賞識、激勵優等生

筆者常用“開后門”途徑，私下優待“優等生”。慣用故意壓低嗓門，拍拍他們的肩膀，悄悄說：“你們幾個這些作業可以不必抄寫，但聽寫必須全對，怎么樣？”。他們都會欣喜回答說：“保證！”結果總是令筆者暗自竊喜！背誦也是如此，對那些敢來找自己檢查，而不去找組長背誦的學生，筆者采取的辦法是僅選擇幾句重點句型背，或者一句“免檢！我信你肯定會了！”，立即在簽字表上簽名。那種喜悅無法言表。學生被認可、被信任的感覺在臉上大放光彩。

美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”被優待、賞識的情感體驗能給人帶來正能量。優待學生的做法，讓他們受寵若驚的同時，拉近師生間的距離，進而激發學生奮發向上的求知欲。

三、實施情感教育需要的條件及注意事項

1. 加強自我教育，提升教師的教學藝術

首先，作為英語教師，我們要注意自身的素養，尤其要提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術來吸引學生的有意注意。

其次，我們教師注意自身的儀表要得體、說話要幽默、詼諧，肢體語言及表情要豐富。根據教學內容起伏變化，使課堂氣氛活躍，使學生自覺地將注意集中到授課內容，進而能更好地掌握學習內容。

再者，對學生要有親和力。從細節上看，教師一句贊揚的話語、一臉燦爛的微笑，使學生賞心悅目、精神倍增。只有這樣，學生才能“親其師而信其道”。

2. 情感教育需要操作得當，否則會走向另一個極端

如果不分場合，給予一些頑皮孩子過頭的親和力，會使他們身上的不良習性滋長起來。所以，對學生親和，但不是遷就、慫恿，更不是溺愛。要在實踐中把握“火候”。

對優秀生的期盼及贊賞，也不能過。如果孩子夠勤奮了，成績也不錯，不能一味鼓勵他爭第一，需要減輕他們的心理壓力。否則，教師的期盼會成為添加在將要崩潰的駱駝背上的一根稻草，尤其對情感豐富、懂感恩、崇拜教師的優秀生。

四、結束語

在教學過程中，情感因素是師生之間情感交流的紐帶和橋梁，教師的教和學生的學是不可分割的兩個方面。要成功發揮“情感”這一非智力因素的作用，樹立英語的學習信心，教師必須在情感教育細節上下功夫，除了要以真誠、博大、理智的愛去接受、了解自己的學生；用飽滿的熱情、智慧的火花去點燃學生的求知欲；還要注重自己的素養、儀表、談吐、親和力等潛在的因素以及正確把握操作時的“火候”。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區東浦中學 318020）