讓科學教育與生活渾然一體

摘要：科學源于生活，起于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育植根于幼兒的日常生活。幼兒科學教育的內容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創(chuàng)設情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經(jīng)驗。

關鍵詞：科學教育；幼兒；生活化；興趣；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0016

“教育應當是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育。”孩子年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍事物的互動中完成的。

《幼兒園指導綱要》明確指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”科學教育生活化、生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教學改革的方向。因此，在幼兒科學活動中，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和運用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，這就更要求我們倡導以幼兒生活為內容的教育，讓幼兒在生活中，通過其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。

一、內容選擇“生活化”

科學源于生活，起于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育植根于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學校、工廠等等，這些社會自然環(huán)境都是幼兒進行科學探索的極好場所。秋天，教師可以和孩子一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放；可以讓孩子觀察自行車的修理、商品的加工、商品的運輸?shù)鹊龋⒆釉谟^察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。活動室的環(huán)境也是科學教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內的空調、電扇，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊含著豐富的科學教學素材，這些來自幼兒生活的活動，都會受到孩子們的歡迎，因為它們親近自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒參與。

記得有一次，筆者帶領幼兒戶外活動時，來到一片舊樓改造的工地，有許多拆下來的廢舊鋼筋擺得到處都是。我們班的小朋友在參觀時，對地上拆下來的彎彎曲曲的鋼筋很感興趣，有些小朋友就問筆者：“老師，這是什么呀？”筆者便將這個問題問旁邊的小朋友。濤濤小朋友說：“是繩子吧。”佳佳小朋友忙說：“不是繩子，是棍子。”筆者說：“小朋友們摸摸看，看看到底是什么？”“咦，怎么這么硬！”“還有花紋！”“這是鐵吧！”小朋友們議論不休。筆者說：“小朋友們真聰明，你們觀察得很仔細，你們平時見過它嗎？”“見過。”幼兒一起說。“你們在哪兒見過它呢？”齊齊小朋友說：“我們樓下的窗戶上就有它。”筆者說：“小朋友們今天回家問問自己的爸爸媽媽，看看這到底是什么？”第二天一早，小朋友們興高采烈地告訴筆者：“老師，我爸爸說了，那是鋼筋，蓋房子時要用它。”他們互相傳遞著自己的信息，在相互交流的過程中不知不覺地知道了答案。

二、活動導入“生活化”

科學教學活動的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序言”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。幼兒科學教育的內容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”。創(chuàng)設兩者相結合的情境導入活動，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認識“左”、“右”的時候，活動一開始就直接問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請舉起你的小手。”（小朋友很堅定地舉起了自己的小手），此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導小朋友做左右的游戲，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

三、過程組織“生活化”

習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束，可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創(chuàng)設情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經(jīng)驗。

一次戶外活動中，筆者有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關了總閘）。這引起了孩子們的焦慮與思考：“水怎么會沒有了？是不是被我們用完了？”他們互相猜測著。過了好一會兒，筆者才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問題：沒有了水會怎么樣？讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，筆者請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。

在一日活動的組織過程中，科學教育不僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動，應貫穿于幼兒的一日活動中。例如：在孩子們用點心時，發(fā)給每個幼兒一塊正方形的面包，用來制作三明治娃娃，教師請幼兒說說面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形狀的？怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢？在進行“糖果”的專題活動時，請幼兒收集糖果，然后把收集的糖果進行分類游戲，孩子們有的按軟硬分，有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后教師又帶著孩子進行點數(shù)，請孩子尋找剝糖紙的最佳方法，品嘗各種糖果的味道，用剝下的糖紙進行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動室的墻壁上，一系列的過程自然而和諧。

四、活動時間“生活化”

在日常教學活動中，教師往往有這樣的體會：消耗大量的時間備課、制作教具、準備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動的教學方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引起幼兒的興趣，這就要求教師突破循規(guī)蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的籠子里解放出來。在生活中，教師要做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學現(xiàn)象對幼兒進行隨機引導。例如：在一次午睡起床后，筆者去掛窗簾時，發(fā)現(xiàn)窗簾后有個身影在晃動，過去掀開窗簾一看，青青正趴在窗邊，用手指在窗戶上比劃著什么，“青青，在干什么？”“老師，你看窗戶上能寫字。”其他小朋友也圍了過來，“你知道為什么窗戶上能寫字？”“有水唄！”“那水是從哪里來的呢？”“這——”“有哪個小朋友知道？”筆者又問其他小朋友，活動室里，像炸了鍋似地討論開了，雖然起床活動的時間比平時晚了點，但是在這個過程中，他們認識了一種現(xiàn)象，而這些東西并不是教師強塞給他們的，是他們通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。

教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內容，也是幼兒科學教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎，為認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，培養(yǎng)了幼兒真正的內在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中要關注幼兒最關心或與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒廣泛的興趣與求知欲望。

作者簡介：劉淑英（1974—），女，漢族，山西太原人，本科學歷，幼兒高級教師，現(xiàn)為太原理工大學北區(qū)幼兒園教師。研究方向：早期教育。

（作者單位：山西省太原理工大學北區(qū)幼兒園 030024）