淺析高中英語教學的學法指導

羅麗

摘要：學生進入高中英語學習階段，雖然掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏良好的學習方法，他們的學習效果仍不甚理想。對此，筆者結合自身的教學經驗，提出了高中英語的學法指導，旨在為提高學生的英語能力做一些貢獻。

關鍵詞：英語教學；學習習慣；學法指導

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0009

一、在高中英語教學中進行學法指導的措施

1. 培養學生良好的學習習慣

要使學法指導有效進行，教師必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好的學習習慣可從以下幾方面做起：

（1）制定計劃

學生要想學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用來指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力的方向，教師不僅要指導學生制定一個“跳一跳，夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型，確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。

（2）課前自學

課前自學是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不做好課前自學，學生上新課時就會心中無數，不得要領。反之，如果做好了課前自學，學生不僅可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，教師可以要求學生自己查字典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找出課文中的難點。

（3）專心上課

課堂是學生理解和掌握基礎知識的基本渠道，也是在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。在課堂上，學生要始終保持高度集中的注意力，積極思考，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

（4）勤記筆記

做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的、系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性也很重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點。另外，在進行課外閱讀時學生也應簡明扼要地記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解，鞏固、積累知識，培養學習能力大有好處。

（5）及時復習

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環。心理學研究表明，學過知識后，短時間內遺忘會很快，而越往后遺忘的速度越慢，因此復習要及時，要在學后的當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要把分散復習與集中復習相結合。復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

2. 充分利用教材進行科學的學法指導

學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習。教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。可概括為以下幾點：

（1）歸納指導法

高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使他們在語言學習過程中形成系統化的語言知識，因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認識規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納。如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。

例如：在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子：

Seen from the hill， the town looks beautiful.

Dr Watson and I will spend the night locked in your room.

The lady returned home， followed by Lucy.

If bitten by a dog， you should go to the hospital.

The room， although supposed to be kept locked， was often left open.

然后讓學生總結句子中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：句子中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語、伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。

（2）對比指導法

在教學中教師除及時點撥、引導學生發現語言規律外，對一些相似又有區別的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的理解。

以學 “a great deal” 的用法為例：

教師可讓學生比較 “lots of”， “a lot of”， “plenty of”， “a large quantity of”， “a large number of”和 “a large amount of” 的用法，讓學生比較下列句子：

①We have still plenty of eggs left.

We have still plenty of water left.

②The rich lady has large quantities of clothes.

We have large quantities of rain this summer.

③She has spent a great deal of money on her clothes.

④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.

⑤Theres lots of rain here in spring.

At noon lots of students go to the reading-room to read.

（3）解答說理法

提出一種語言現象、一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。

（4）啟迪思維法

我們要培養學生創造思維的品質，培養創造的才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要運用多角思維的方法去訓練。

（5）討論活動法

討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用于語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。

例如：在學習主語從句時，教師可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點。

Who will go to the conference is not important.

What we need is more time.

How they went to the USA remained a question.

Why he took Swiss nationality is a question that interests us.

It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.

That light travels in straight lines is known to all.

然后，教師收集各組討論結果，進行總結。

二、學法指導的效果

在高中英語教學中，經過一段時間的學法指導后，學生掌握了有效的學習方法，以前不重視記筆記的學生開始認識到記筆記的重要性，并在課堂上認真記好筆記。學生在課前自學句子、難句，自己用新詞造句，這樣就使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率；學生在課后復習中更加嚴格要求自己，使所學知識得到及時有效的鞏固；許多同學能主動運用歸納法、對比法等有效的學習方法來進行有關知識的總結以及相似知識點的比較，使學習更加有效。掌握了學習方法以后，學生知道怎么去學，學起來也更有目標，更輕松了。學習方法正確了，學習成績進步就快了，學習興趣也就更濃了。

（作者單位：江西省贛州市于都縣于都中學 342300）