引入探究式教學提高高中化學課堂效率

馬宗元

所謂探究式教學是指依照教師的指導，學生通過主動參與而獲取并掌握相關知識的一種新型教學模式。探究式教學實質就是在課堂當中引入科學研究中的探究方法及探究思維，讓學生假想自己是科學家，通過模擬的方式在對問題進行解決的過程當中獲取知識。相比于傳統的教學模式，探究式教學不但可讓高中學生更好地掌握相關的化學知識，而且還可有效培養學生的探究意識，同時提高學生的自主創新能力及實踐操作能力。

一、激發學生興趣，增強學生探究意識

在高中化學課堂當中，成功實施探究式教學的首要關鍵點就是要激發學生的探究興趣，使學生能夠對化學感興趣，這樣學生才能主動進行探究，從而在探究的過程當中收獲知識和快樂。為此，化學教師在教學前就應根據各班學生的不同興趣進行問題的設置及課件的制作。比如在教授“納的性質與應用”這一課時，教師可在課堂上為學生表演“黑白煙幕彈”的魔術，通過魔術，學生的眼球立即被吸引過來，同時也會在腦中產生“為何會出現這種現象？這種現象是如何產生的”等疑問，激發了學生去探究魔術當中所蘊含的化學反應及科學知識。為了解魔術現象產生的原因，學生就會主動進行資料的搜集，利用已學的知識，通過思考從而分析問題并找到解決問題的方法。這樣自然而然地就將學生引入了對鈉的性質與應用進行探究的課堂教學當中，同時也使高中化學課堂教學達到了事半功倍的效率。

二、創設問題情境，激活學生探究思維

學生發現問題并提出問題就是學生對于某個或某幾個知識點進行探究的開始，同時對于問題提出的深度也體現了學生探究能力的強弱。因此，在高中化學課堂成功實施探究式教學的另一個重要關鍵點就是要給學生創設問題情境，培養學生發現問題并提出問題能力，從而激活學生的探究思維。為此，化學教師要根據高中學生所掌握的基礎知識及綜合能力，結合學生的心理特點及生活經驗，為學生精心創設相應的問題情境，從而讓學生利用已學的知識并發揮其創新思維能力進行積極思考，通過認真分析找到解決新問題的方法。比如在教授“鋁的氧化膜”這一課時，教師可在課堂開始向學生發問：“為什么生活當中蒸煮食物或盛放酸性或堿性食物時不能用鋁制餐具？清洗鋁制餐具或用具時為什么不可用金屬球？”由于與生活息息相關，學生會很樂于進行思考，結合已學的化學知識，通過整合及推理，學生就可大膽提出鋁氧化的猜想，同時找到生活當中正確使用及清洗鋁制餐具及用具的方法。若學校條件允許還可組織學生進行相關化學實驗，這樣學生不但可在心理上獲得滿足感，而且也提高了學生的實際操作能力。此外，在整個探究過程當中通過鞏固已學知識尋找解決新問題的思路及方法，同時結合相關實驗引導學生找到解決新問題的方法，培養學生的創新思維能力，激活學生的探究思維。

三、鼓勵學生參與，增強學生實踐探究能力

相比于傳統的教學模式，探究式教學更注重培養學生的實踐探究能力，其鼓勵學生主動參與課堂活動當中，通過對實驗的觀察、演示及操作，結合已學的知識來解決教師提出的問題或是自身發現的問題。通過具體的實踐以獲得新知識，并將所學知識應用于解決生活當中所遇到的問題。比如在教授“鐵的獲取及應用”時，教師可在課前讓學生在圖書館或是上網（若學校有條件可組織學生深入附近的制鐵工廠）尋找一些關于鐵的獲取及應用的理論知識，聯系生活當中有關于鐵的獲取及應用的一些現象，結合已學的化學知識進行分析，同時自己搜集資料以找到獲取鐵的方法。接著在課堂當中讓學生展示自己的搜集成果，并讓其他學生對其搜集成果進行評價，在所有學生展示完成之后，教師可再對學生的搜集成果進行總結性評價。這樣不但加強了師生互動，而且也體現了探究式教學當中學生的主體性，同時通過學生之間的相互評價，學生不但看到了自己的短處，也吸取了其他學生的長處，完善了其自身的知識結構，也增強了學生的實踐操作能力。

四、運用已學知識，控制學生探究深度

控制探究的深度是在高中化學成功實施探究式教學的又一關鍵點，若探究深度太深，勢必會挫傷學生的探究積極性；若探究深度太淺，又缺乏探究價值。因此，在高中化學當中實施探究式教學時，教師一定要結合學生已學的知識，同時聯系學生的生活經驗，通過對問題的難度進行控制，從而控制學生探究活動的深度。比如在教授“金屬材料的應用”這一課時，教師可從日常生活出發，先引導學生對其生活當中常見的金屬材料進行觀察，然后再慢慢向其他金屬材料進行拓展，加深金屬材料應用的深度及廣度，讓學生一步步了解其他金屬材料的應用，而不能一開始就向學生介紹稀有金屬，以免學生聽得云里霧里，同時也打擊了學生進行深入探究的積極性。

結語：進入新時期，隨著經濟的不斷發展，社會需求的不斷變化，我國教育部門對于高中化學課堂教學也提出了更高的要求。因此，在新形勢下，我國高中化學課堂教育應以新需求為指導，改革課堂教育方式，采取探究式教學模式，這樣不但可激發學生的學習興趣，加強學生的探究意識，而且還可鍛煉學生的實際操作能力，同時還體現了課堂教學當中學生的主體性，從而真正提高了課堂效率。

（甘肅省通渭縣第二中學）