成才視域下初中歷史教學資源開發與利用探究

程劍

摘 要：初中歷史的教學資源是豐富多彩的，只要教師善于開掘和利用，也可以實現初中歷史課堂教學的靈動性和動態化。在教學中，教師一定要與時俱進，不斷革新教學觀念，創造性地利用與開發歷史資源，提升初中歷史教學的有效性。

關鍵詞：歷史；教學；資源；開發；利用

在初中歷史教學中，隨著新課改和素質教育的推廣，需要教師更加關注學生學習主觀能動性的發揮，實現學生的被動學習到主動學習的轉化，促進學生成才。教學實踐證明，要想提高歷史教學的有效性就必須革新原有的教育教學理念，不斷探究新的教學模式，優化組合教學資源。目前，在初中歷史的教學中，教學資源的范圍不斷拓展，凡是有益于教學目標實現的因素都可以粗略地理解為教學資源。歷史教學資源的開發與利用包括教師資源、學生資源、教學內容資源和社會資源等。

一、建設教師隊伍，開發和利用好教師資源

對于初中歷史的課堂教學來說，教師是課堂的組織者和引導者。為此，要想優化初中歷史的教學，提升歷史教學的有效性，首先就必須抓好師資隊伍建設，開發和利用好各類教師資源。作為教師，每個人各有所長，在教學的過程中有自身獨特的教學風格和教育理念，也有自身對歷史知識的獨到見解。對于不同層級、不同年齡的歷史教師來說，也各有千秋，每一位老師身上的優點都可以成為教學中值得研究和開發的資源。教學工作不能閉門造車，需要教研組在開展廣泛合作的基礎上，發揮各位老師的優勢，實現優劣互補，并通過有效的公開課、評課、集體備課和教學科研來挖掘教師團隊的優勢，這些也會大大促進教師的專業發展和教育教學質量提升。

所謂“眾人拾柴火焰高”，當歷史教研組老師能集思廣益地開展教育教學工作時，勢必會大大提高教學的效果。有的時候，單個教師很難準確把握學情，完成既定的教學目標，而教學中教師團體資源的開發和利用就可以做好這些工作。比如在講授中國傳統主流思想的演變“百家爭鳴”的時候，作為歷史教師是很難完全把握儒家、道家、法家以及墨家等思想真諦的。老師們術業有專攻，愛好有偏差，如果能把每一位老師對各家各派的思想進行梳理的話，最后做一個思想大融合，這就會讓知識的詮釋和講解更加精準和完善。按照以往的教育觀念，就初中歷史這一課程來說，只需要學生了解各家主要思想和代表人物、能應付各類歷史考試就可以了。但是隨著新課改的推進，一些教師建議在此內容的授課中，知識目標只是一部分而已，最為重要的是讓學生完成情感教學的目標，讓學生在了解我國優秀傳統文化的基礎上能夠做到行為的同化和思想的內化，這樣才有利于當下我國社會風氣的好轉與和諧社會的構建。

二、把課堂還給學生，開發和利用好學生資源

在初中歷史教學中，如果依據學情來分析的話，很多知識他們已經有所了解了。有的是通過小學相關課程學習獲得的，有的是通過電視上各類歷史的專題紀錄片、影視作品知曉的，還有的就是通過互聯網、報紙等媒體學習的。鑒于此，在初中歷史的教學中，教師一定要全面把握學情，并且在課堂上給學生留足時間與空間。學生能夠通過自主學習完成的內容那就讓學生自己去完成，需要教師講解和引導的，教師再進行講授，切忌滿堂灌。教學顧名思義是“教”與“學”共同完成的，其中學占有主要地位。為此，在教學中一定要把課堂歸還給學生，不斷激發學生學習的主觀能動性，這樣才能提升教學質量。

在初中歷史教學中，對學生資源的開發與利用，要建立在了解學情的基礎上。讓學生通過書本知識的學習、網絡學習、其他人員對歷史知識的講授等途徑，對已經獲取的知識進行整編，并且在學習新知識的時候能讓他們巧妙地利用知識遷移，這樣學習起來就會事半功倍。學生資源的開發還包括在課堂教學中通過一定的教學活動，讓學生借助一定的方式參與到教學中來。比如在學習完“百家爭鳴”之后，讓學生辯論儒家和法家的思想，孰好孰劣？學生在辯論的過程中，雖然雙方各執一詞，但是通過辯論，他們也加深了對這兩家主要思想的理解，并且明白一種社會思潮的出現是與當時的社會發展、社會狀態和社會矛盾息息相關的。再如，學習某特定歷史時期的時候，為了讓學生明白這些問題，我們就請一些學生的爺爺、奶奶等輩分的人來給學生講述那段歷史，最后激勵學生一定要珍惜今天來之不易的和平與發展良機，做一名熱愛祖國的當代青年。

三、拓展教學路徑，開發和利用好社會資源

研究歷史的過程其實也是開展歷史考察的過程，在初中歷史的教學中，由于各種因素的限制，是不可能開展大規模的歷史考察工作的。但是在具體的歷史教學中，歷史教師可以借助現成的歷史資源和考察成果來開展教學研究。比如，在校內開展專項文化歷史的宣傳活動，在7月7日開展“七七事變”的宣傳教育，在9月18日開展“九一八事件”以及抗日戰爭的宣傳教育等等。另外，有條件的學校還可以聘請大學教授、歷史研究工作者、戰爭事件的經歷者等人員開展歷史教育活動。這些歷史教學資源的開發和利用，勢必會大大提升學生對歷史課的學習興趣，也會提高教學的質量和效果。對于社會資源的開發與利用，還包括到著名的歷史遺跡、遺址、紀念館、博物館、愛國主義教育基地等開展實踐活動，讓學生親身感受和感知那段歷史故事，不斷培養和提高他們的歷史文化修養。

初中歷史的教學資源是豐富多彩的，只要教師善于開掘和利用，也可以實現初中歷史課堂教學的靈動性和動態化。歷史不能遺忘，它蘊含著人類生存、生活和發展的軌跡。所謂以史為鑒，古為今用，歷史教學的價值是無量的。為此，在教學中，教師一定要與時俱進，不斷革新教學觀念，創造性地利用與開發歷史資源，提升初中歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1]黃坤華.簡議初中歷史教學——以川教版歷史教學為例[J].科教

新報，2011（28）.

[2]楊亞光.現代遠程開放教育中教學媒體和教學資源的開發與利

用[J].海南廣播電視大學學報，2003（1）.

（江蘇省揚州市江都區實驗初中）