基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)體系研究

張敖忠

摘 要：基于目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要構(gòu)建一套適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立一種定性與定量相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)一專多能、多專多能的具有綜合職業(yè)能力的人才。

關(guān)鍵詞：多元化；人文化；評(píng)價(jià)體系；綜合素質(zhì)；人才

近年來(lái)，有些中等職業(yè)學(xué)校普遍遇到生源質(zhì)量下降的困擾。客觀原因是學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但同時(shí)存在一定的主觀因素。就是我們沒(méi)有相應(yīng)的適應(yīng)時(shí)代需求的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，考試方法簡(jiǎn)單，主要在教室考試，形式單一，常用“筆試”，考核內(nèi)容仍舊依附教材，只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，存在一系列問(wèn)題：忽視“職業(yè)”特征，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力重視程度不夠，不利于學(xué)生職業(yè)技能提高，沒(méi)能尊重學(xué)生個(gè)體差異，不利于就業(yè)。

為了能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新型人才，消除職業(yè)學(xué)校中存在的不利因素，2010年3月我校實(shí)施了“中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)方案”，構(gòu)建一套適合自己學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)生綜合能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該體系把為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)作為宗旨，主動(dòng)地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要和變化，培養(yǎng)一專多能、多專多能的具有綜合職業(yè)能力的人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，造就出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，在第一線直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理的應(yīng)用型、技能型實(shí)用人才。本文就本校的綜合能力評(píng)價(jià)體系，結(jié)合該方案的具體實(shí)施，談?wù)勛约旱目捶ǎ员阋院髮?duì)該評(píng)價(jià)體系的不斷補(bǔ)充、完善作參考。

一、構(gòu)建人文化的評(píng)價(jià)體系

在充分考察論證的基礎(chǔ)上，我校針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，一改以往單一的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力考核。綜合能力的考核內(nèi)容為三大類，即：行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。其中行為規(guī)范得分占30%，學(xué)習(xí)能力得分占30%，實(shí)踐技能得分占40%。通過(guò)對(duì)學(xué)生這三方面的考核，強(qiáng)化學(xué)生的成才意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。學(xué)生的綜合能力分?jǐn)?shù)作為參加各類評(píng)優(yōu)的依據(jù)，也作為學(xué)生推薦就業(yè)、擇優(yōu)錄取的參考，以學(xué)期為考核的基本單位，最終計(jì)入學(xué)生個(gè)人檔案。該方案的實(shí)施，主要做到“三結(jié)合”：學(xué)校考評(píng)和老師考評(píng)相結(jié)合、平時(shí)考評(píng)和期末考評(píng)相結(jié)合、班級(jí)集體考評(píng)和學(xué)生個(gè)體考評(píng)相結(jié)合。方案每一板塊的考核內(nèi)容較具體、全面，涵蓋了學(xué)生在校的每一個(gè)方面，讓教師從不同方面發(fā)現(xiàn)不同層次、不同個(gè)性學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心。方案的宗旨，是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，在評(píng)價(jià)機(jī)制的督促下，逐步提高自己的能力，發(fā)展自己，完善自己。

二、拓展多元化的評(píng)價(jià)空間

（1）凸顯道德認(rèn)知和踐行能力。意大利詩(shī)人但丁曾說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人卻難以用知識(shí)去彌補(bǔ)。”這句話充分地體現(xiàn)了道德的重要性。在平時(shí)的教育中，要非常重視學(xué)生思想品德的教育，從平時(shí)的一言一行，從與老師、同學(xué)、父母的待人接物，從對(duì)待班集體的態(tài)度中，沐浴春風(fēng)，下自成蹊。借助學(xué)校的規(guī)章制度、考核機(jī)制，通過(guò)每天的晨會(huì)、每周的班會(huì)、每月的主題班會(huì)、專題演講比賽、黑板報(bào)比賽、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)不斷規(guī)范學(xué)生、完善學(xué)生，在潤(rùn)物無(wú)聲中提高學(xué)生的道德品質(zhì)。“道德的基礎(chǔ)，不是對(duì)個(gè)人幸福的追求，而是對(duì)整體的幸福。”讓我們謹(jǐn)記這句名言，讓學(xué)生明白：從現(xiàn)在開始，從自己開始，從生活的一點(diǎn)一滴做起，爭(zhēng)做一個(gè)有道德的人。道德的理想，需要我們踐行，踐行能凝聚成力量，匯聚成暖流。

（2）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視平時(shí)的積累，逐步養(yǎng)成積極、上進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（以學(xué)生學(xué)期成績(jī)作為指標(biāo)）改由過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)、終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分組成，兩者各占50%。即：學(xué)生能力=過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)（50%）+期中考試（20%）+期末考試（30%）。過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)包括課堂出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)等部分，主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度來(lái)評(píng)定，過(guò)程性評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三部分組成，評(píng)價(jià)結(jié)果每周公布一次。終結(jié)性評(píng)價(jià)嚴(yán)格按照各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的要求，按學(xué)年制對(duì)文化、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課進(jìn)行考核。通過(guò)對(duì)該方案的實(shí)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌有了很大改觀。比如思想觀念上有了徹底變化：部分學(xué)生不再認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，學(xué)期結(jié)束必定要掛科，要補(bǔ)考，久而久之喪失信心；現(xiàn)在只要端正平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后完全能順利通過(guò)考試。在這樣的意識(shí)左右下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高，期末學(xué)科補(bǔ)考的人次明顯減少，全校的學(xué)習(xí)氛圍也因此濃厚。

（3）注重多樣化評(píng)價(jià)形式。為了提高課堂評(píng)價(jià)的效度，不僅要注重方法的個(gè)性化，同時(shí)也要注重形式的多樣化。基本形式有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)之分或者語(yǔ)言評(píng)價(jià)、體態(tài)評(píng)價(jià)之別，另外，還可以借鑒、創(chuàng)造多種多樣新穎別致為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的評(píng)價(jià)手段。“課程評(píng)價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。”這一要求是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)人們所采用的單一的紙筆考試方式的一種否定，也明確提出了新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式具有多樣化、針對(duì)性、綜合性的特點(diǎn)。

（4）培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。同樣，良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)需要從小培養(yǎng)。因此，我們?cè)谠摼C合能力評(píng)價(jià)實(shí)施中，我們非常重視學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)。正因?yàn)樵诮虒W(xué)教育中倡導(dǎo)了競(jìng)爭(zhēng)與合作的精神，并將競(jìng)爭(zhēng)精神與合作意識(shí)作為了重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)過(guò)程中處處可見(jiàn)積極、和諧、進(jìn)取的場(chǎng)景與氛圍。

三、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

我們力求通過(guò)多元化評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。一是學(xué)生評(píng)價(jià)的改革帶來(lái)了教師評(píng)價(jià)的改革。將教師的教學(xué)業(yè)績(jī)分為學(xué)科考試成績(jī)和學(xué)科考查成績(jī)兩部分。教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，使教師在教學(xué)過(guò)程中不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，而且還要注重學(xué)生學(xué)科特長(zhǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。二是多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性展示，為滿足其終身教育的需要提供了持久的動(dòng)力。實(shí)施這種評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所發(fā)揮的功能表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)的發(fā)展功能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，建立了自信。二是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一次次成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。三是增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與意識(shí)。四是彰顯了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

總之，自實(shí)施“多元化評(píng)價(jià)體系”以來(lái)，在教學(xué)教育上取得了顯著的效果。這給了學(xué)生心理上的極大支持，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。由于該評(píng)價(jià)體系實(shí)施時(shí)間較短，方案中存在不完善的地方，但會(huì)不斷努力，不斷改進(jìn)，真正把學(xué)生的“主體性”“應(yīng)用性”體現(xiàn)出來(lái)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型實(shí)用人才。

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（江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學(xué)校）