心理健康教育在品德與社會中的滲透

曾潔

健康的心理是學(xué)生健康成長成才的重要因素。《品德與社會》要求關(guān)注每個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。它與心理健康教育是相輔相成、不可分割的。所以，《品德與社會》課堂是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好平臺。

一、積極營造和諧、安全的心理氛圍，使學(xué)生放松心情

和諧的心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把“愛”帶進(jìn)課堂。有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。教師應(yīng)努力營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對教師充滿期望和信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，個性品質(zhì)也會發(fā)展良好。例如六年級《我的這六年》中，有個教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生介紹自己小學(xué)階段的成長過程。為了讓學(xué)生樂意分享自己的成長經(jīng)歷，教師先把自己的兒時照片展示出來，有春游合照、畢業(yè)照等，邊展示邊介紹。聽后，大家踴躍展示自己的成長足跡。這些回憶也能成為他們生活中的樂趣。營造和諧的課堂環(huán)境并不難，只要教師走進(jìn)孩子心靈，孩子就會貼近教師。

二、充分挖掘教材蘊含的心理教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容重組和改選

《品德與社會》教材內(nèi)容定位于對學(xué)生進(jìn)行良好的品德教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。雖然所有教材都以大多數(shù)學(xué)生為假想適宜學(xué)習(xí)對象，但實際上任何一種版本的教材要完全適宜具有不同智力發(fā)展水平、情感、生理和社會經(jīng)驗、文化背景等特點的每一個體，是相當(dāng)困難的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要充分挖掘教材中蘊含的有利于學(xué)生智力開發(fā)、良好情意品質(zhì)培養(yǎng)的因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力因素，實現(xiàn)傳道、授業(yè)與育心育德的有機(jī)結(jié)合，同時適當(dāng)補(bǔ)充貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實踐且直觀多樣的教學(xué)媒體，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組和最優(yōu)化組織。例如上三年級“有多少人為了我”一課，這個學(xué)齡階段的孩子，對于身邊為他付出的人，多數(shù)只能局限在父母爺爺奶奶身上。為了讓孩子們認(rèn)識到生活中有許多人為我們勞動著，我事先錄好了一段“上學(xué)路上”的錄像。在上學(xué)路上，人來人往中，孩子們看到：有許多人在為我們忙碌著，有開公交車的司機(jī)、賣包子的阿姨、清掃垃圾的環(huán)衛(wèi)工人等等，我們的生活離不開他們。通過課堂中的討論，更多的孩子意識到社會大家庭缺少不了各行各業(yè)。在課后，我又布置了“我當(dāng)爸爸（媽媽）”活動，讓孩子們在周末體驗父母的辛勞。通過這樣的教學(xué)，不僅使孩子們感受到身邊這些勞動者為我們帶來的方便，更讓他們學(xué)會了感恩，珍惜大家的勞動成果。

三、以學(xué)生為中心，重視教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的健康心理發(fā)展

教學(xué)評價主要是對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為，評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。從學(xué)生來看，主要是使學(xué)生形成正確的自我概念和自尊態(tài)度，使學(xué)生在適合自己的能力水平上體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，盡可能使學(xué)生形成積極的自我概念和自我尊重的態(tài)度與人格特征。教師在評價學(xué)生時，要重視學(xué)生的積極參與及其自我評價的地位和作用，要隨時消除對學(xué)生的片面認(rèn)識，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生明白老師是對自己滿懷熱情和寄予希望的。所以，正確、有效地評價可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。記得五年級“怎樣與人相處”這一課，其中有一個“贊美他人”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊人的優(yōu)點。課堂上，我組織了“夸夸他”這一活動，將身邊你所發(fā)現(xiàn)的某位同學(xué)的優(yōu)點寫在紙條上。在第一輪的活動中，班上幾位優(yōu)等生成了大家夸的重點，似乎活動成了這幾位同學(xué)的表彰大會。活動進(jìn)行了一半，我說了這么一句話：“看來，同學(xué)們的放大鏡倍數(shù)還不夠高，你們看到的與大家看到的似乎都一樣，難道我們身邊就只有這幾位同學(xué)值得我們夸嗎？”不少同學(xué)在我的提醒后重新遞上了紙條，有一位同學(xué)寫道：“K同學(xué)身上有許多值得學(xué)習(xí)的地方，雖然他學(xué)習(xí)不是很優(yōu)秀，但他每次遇到不會的題目總會主動問老師，他上課從不破壞班級紀(jì)律，熱心為班級做事。這是我身上沒有的優(yōu)點。”K同學(xué)是一位默默無聞的孩子，學(xué)習(xí)不優(yōu)秀但很善良。在聽到比他學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)的話后，他激動得哭了，他告訴我們這是在他幾年學(xué)習(xí)中第一次聽到有同學(xué)這樣表揚他。是啊，只要我們在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，多多給予學(xué)生肯定，相信他們能更自信、更陽光。

四、運用個體差異教育，調(diào)節(jié)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

教育心理學(xué)認(rèn)為，心理包括心理過程和個性，個性分為個性傾向和個性心理特征。心理的個別差異就是人的個性差異。課堂教學(xué)中，學(xué)生的個性差異常常表現(xiàn)為文化知識的差異、性格特征的差異。針對學(xué)生各自不同的心理差異，教師必須時刻注意不同層面學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)計不同彈性的練習(xí)題，精心設(shè)計適合學(xué)生的課堂教學(xué)活動。在五年級下冊有這么一課“家里的煩人事”，其中第二部分涉及離婚家庭孩子的心理健康教育。在授課前，我先從班主任處了解了班級里離異家庭的比例，大概了解了他們目前的生活環(huán)境。在教學(xué)中，為了讓大家直視這些特別話題，可以課文中“離異父親”“離異母親”給孩子的信作為導(dǎo)入，聽聽他們從信中讀懂了什么。之后，又開展了“我是凝聚劑”“我為家庭獻(xiàn)一份愛”的討論活動。活動中，學(xué)生想出了許多解決家庭矛盾的方法。在教學(xué)中，教師要盡量注意離異家庭孩子的情緒，不刻意地注視或直接向他們提問，以免對這些孩子的心靈造成傷害。

在課堂中滲透心理健康教育，旨在充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，展現(xiàn)每個學(xué)生的人格優(yōu)勢。教學(xué)過程以學(xué)生心理活動為基礎(chǔ)，它包括以知識為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程和以感受、體驗為基礎(chǔ)的情感心理過程。教學(xué)中，應(yīng)使兩者互相促進(jìn)、和諧統(tǒng)一，這樣，才能取得理想的教學(xué)效果。

（江蘇省昆山市朝陽小學(xué)）