英語教學中彰顯學生主體性探微

周春霞

《高中英語課程標準》主張學生是英語學習的主體，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇適合自身的英語學習方式。傳統英語課堂教學忽視學生主體性，讓學生受到過多的限制與束縛，重“教”輕“學”，重“知識”輕“能力”，重“管教”輕“自主”，重“傳統”輕“探索”，影響學生成才。教師應走出傳統英語課堂教學的誤區，致力于英語課堂教學的研究，努力發展學生的英語綜合適用能力，使學生的英語學習過程變為形成積極的情感態度、大膽探索、大膽實踐，主動思維，激發興趣，提升跨文化意識與形成自主學習能力的過程。

一、探究新課程理念，構建英語學習情境

英語新課程標準將學生的發展提高到前所未有的地位，強調學生的發展離不開課堂教學中學生主體性的發揮。新的課程標準體現的教學新理念，教師必須主動探究，在深入研究新的教學理念的前提下為學生努力構建適合于學生學習英語的最佳教學情境，讓學生的主體作用充分發揮出來。教師應尊重每一位學生，關愛每一位學生，賞識每一位學生，用發展的觀點去看待每一位學生，相信每一位學生都具有無限的潛能可以挖掘。讓學生大膽發表看法，讓學生感覺到師生是絕對平等的，從而讓學生主動參與到英語課堂教學活動之中，體驗到自己作為英語學習主人的強大魅力。

教師應為學生努力構建多文化的英語學習情境，為學生搭建更多的參與英語交際的舞臺，讓學生能夠積極主動地參與到語言交際過程之中，在語言交際情境中學會合作與交流，激發學生主體的學習動力。教師應致力于趣味化情境的構建，可以針對學生的好奇心構建趣味化情境，可以用學生喜聞樂見的形式呈現情境。應為學生努力構建生活化的英語學習情境，讓英語學習與社會生活實踐緊密聯系起來，提升學生語言運用能力。

二、更新教育教學目標，培養學生的主體性

英語課堂教學必須以新的英語課程標準為準繩，必須更新教育教學目標，凸顯學生的主體性，將學生培養成具有強烈的主體精神，具有自強、自律、自主意識的獨立的生命個體。教師應努力探尋新的教育教學模式，比如可以采用“任務型”教學模式，可以采用“問題”教學模式，還可以采用“活動”教學模式等等。不論采用何種教學模式，只要有利于學生的發展，學生能夠得到長足發展，就應大膽采用。鼓勵學生在教師的引領、點撥、指導之下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，讓學生在成功的體驗中培養自主性。

三、重視學生學習能力的發展，充分發揮學生的主觀能動性

新課程標準下的高中英語學習，不僅是讓學生借助于英語交際與英語實踐活動逐步地掌握英語基礎知識與基本技能，提升學生語言實踐能力的過程，同時更是讓學生豐富生活閱歷，拓展生活視野，陶冶學生思想情操，磨礪學生堅強意志，發展學生獨特個性，提升學生人文素養的過程。高中英語課堂教學對學生能力的發展離不開對學生主觀能動性的培養，教師應根據學生實際與英語課程標準及教材的實際，靈活地科學地采用“非指導性”教學與“暗示性”教學等模式，著眼于課堂教學中“非理性因素”的挖掘，從而有效地發展學生學習英語的能動性。

高中英語教學中教師應為學生學習能力的發展營造民主、和諧的學習氛圍，努力互動。在課堂動態的生成中教師要引導學生主動參與，大膽探究，體驗生成帶來的精彩。

四、努力改進教學過程，培養學生的創新能力

高中英語課堂教學鼓勵教師大膽創新，努力改進教學方法，應選擇適合學生學習的方式，以讓學生在知識、智能、興趣、情感、態度、價值觀和個性等方面獲得長足發展。教師應尊重學生的獨特個性，盡可能地增強學生的創造性，努力培養學生的創新能力。教師應鼓勵學生敢于用批評的眼光看待問題，鼓勵學生解放思想，鼓勵學生大膽質疑，發展學生的想象力。要努力挖掘學生在英語學習過程中的創造性因素，鼓勵學生用不同的方式表達，比如句型轉換、一句多譯等。

總之，在英語教學中，只有尊重人才成長規律，彰顯學生的主體性，才能促進學生的全面發展，才能全面提升學生的英語綜合素養。

（江蘇省如皋市搬經中學）