高等職業院校學生心理研究與探析

劉琳琳

[摘 要]高等職業教育是我國教育的重要組成部分，本文從學業表現、社會關系、自我概念和心理健康狀況等方面回顧了一些重要研究，并指出了研究存在的問題和未來的研究方向。

[關鍵詞]高等職業院校；學生心理；心理健康

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-0161-02

隨著社會形態的變遷以及就業壓力的加劇，教育部采取了一系列措施來推進高等職業教育的發展。根據教育部（2009）公布的數據，我國高等職業教育的規模與三本大體相當，招生人數甚至超過了三本。然而，不同于高等職業教育所取得的巨大成果，國內對高等職業院校學生心理的研究還很少。隨著高等職業院校學生休學、酗酒、斗毆和自殺等問題的日益突出，一些研究者開始關注這一群體，進行了許多有價值的探索。

1 學業表現

1.1 學習適應

“學習適應性”是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向。研究可分為三類：一類是關于高等職業院校學生學習適應性的調查報告。一般通過選取樣本容量較大的高等職業院校學生，利用學習適應性標準化量表進行測試，從而了解高等職業院校學生“學習適應性”的一般狀況。另一類研究是相關研究，即關于其他因素與學習適應性之間相互作用或相互影響的研究。總結各研究結果，高等職業院校學生普遍存在學習適應性問題，在學習熱情、學習計劃、聽課方法、讀書記筆記方法、學習技術和應試方法等方面的得分均低于三本生。學習適應性與其他因素如親子關系、父母教養方式、師生關系等是否相關還有待進一步研究。[1]

1.2 學習動機

調查結果表明，現有的關于高等職業院校學生學習動機的研究主要由身處中職教育第一線的教育工作者完成，因而內容在很大程度上都是從教學經驗出發，討論怎樣提高其某一學科的學習動機，激發其學習興趣；又或者是以個人經歷為例，對高等職業院校學生的學習動機狀態進行大體描述，并提出一些具體方法來促進其學習動機的提高。總之，關于高等職業院校學生學習動機的心理研究幾乎是呈空白狀態，未來需開展此方面的研究。

2 社會關系

社會關系，是人與人之間關系的總稱。高等職業院校學生主要的社會關系包括親子關系、師生關系和同伴關系。研究者一方面研究了高等職業院校學生這些社會關系的基本情況，另一方面也探討了“社會關系”對其他因素的影響。下面將從不同社會關系的角度，歸納國內這方面的研究：

2.1 親子關系

親子關系對孩子的成長起著至關重要的作用。根據有關高等職業院校學生親子關系的研究在整個社會關系的研究中所占的比重，大多采用量表法。由測量結果可知，高等職業院校學生親子關系普遍不良，主要表現為：父母對子女的要求過高或不切實際；或過于溺愛，較少有拒絕；或對子女的前途和行為過分擔憂；或對孩子的教養態度和行為前后矛盾等。但是，單純對高等職業院校學生親子關系狀況的調查研究很少，一般是檢測了它與高等職業院校學生其他方面如心理健康狀況和自我概念等的相關。

2.2 師生關系

有關高等職業院校學生師生關系的調查研究非常少，但不乏一線教師進行的調查與反思。他們重點考察師生關系、教師個人素質以及教學方式等因素對學生學習行為的影響，這不失為一個好的研究方向。然而，值得注意的是，這些反思也僅僅圍繞課堂教學，對師生關系在其他方面的表現關注很少。[2]

2.3 同伴關系

同伴在高等職業院校學生的生活中也扮演了很重要的角色，實驗結果表明，同伴關系與高等職業院校學生的自我評價有顯著的相關性。另外，對于正處于青春期的高等職業院校學生來說，“戀愛關系”也引起了研究者的注意。他們大多采用自制的問卷，對某地區的高等職業院校學生進行調查和研究。由于這些問卷信效度較低，因而需要開發更為可靠的量表進行測量高等職業院校學生的態度。但是通過統計分析還是發現了不少有價值的信息，如：高等職業院校學生戀愛范圍逐漸擴大，戀愛的動機、形式存在問題等。

3 自我概念

自我概念是人對自己的認識和評價，這種認識和評價來自個人的經驗并受到所處環境的影響。過去，由于自我概念的內涵和外延比較模糊，致使其測量工具發展緩慢。直到1976年，Shavelson等人提出的多側面等級自我概念模型得到了廣泛承認和使用。他將自我概念分為學業自我和非學業自我，前者主要包括能力自我、成就自我和班級自我，而后者由社會自我和自我呈現構成。國內對高等職業院校學生的研究基本上也都采用了這一模型，從學業表現和社會關系兩個方面研究了他們和自我概念的關系。通過對高等職業院校學生和三本生的比較研究發現，高等職業院校學生學業自我顯著低于三本生，但非學業自我差異不顯著；高等職業院校學生和三本生對任一學科的自我概念都與該學科的成績呈正相關。也有人認為自我效能感與學習成績的關系更復雜，其他因素通過自我概念的中介作用對學業表現產生影響，如歸因方式和成就動機等。有研究分析了自我概念與各種社會關系的聯系。如2007年曾有研究表明，各種社會關系與自我概念都存在顯著相關：積極的社會關系與自我概念各因素呈顯著的正相關；而沖突的師生關系、不良的親子關系以及消極的同伴關系等和高等職業院校學生的自我概念呈顯著負相關。[3]

總之，對學業自我和非學業自我的研究主要通過與三本生的比較來進行。高等職業院校學生的學業自我顯著低于三本生，學業成績甚至影響了一些與學業無關的自我概念，在一些子量表中得分也顯著低于普高生。不少研究都關注了高等職業院校學生自我概念的性別差異、城鄉差異。高等職業院校學生在生理自我和心理自我以及自我滿意方面存在顯著的城鄉差異，他們認為“城市中先進的文化、開放的意識、寬容的氛圍，可能有助于積極自我概念的培養”。此外，與男生相比，女生對自己的外貌有更高和嚴格的要求，對自己的外貌缺乏信心，所以女生的生理自我得分低于男生。

4 心理健康狀況

關于高等職業院校學生心理健康狀況的的調查研究也不多，大致可分為兩類：一類是高等職業院校的工作人員進行的調查研究；另一類是科研工作者針對某地域的高等職業院校學生進行的調查研究，他們主要通過“調查、測量和比較”的方式，研究不同的被試群體，并得出不同的結論。高等職業院校的工作者更貼近該校學生的生活；但后者更加客觀、科學，因而是我們主要的研究對象。有的研究與三本生的數據進行了比較。各研究得出的結論不盡一致。大多數研究表明高等職業院校學生的心理健康水平低于三本生，如王玲風的研究表明高等職業院校學生的心理健康狀況不容樂觀，存在以下心理問題：恐懼傾向、對人焦慮、沖動傾向、身體癥狀和學習焦慮；但也有人發現高等職業院校學生心理健康狀況在總體上好于三本生。此外，已有研究表明高等職業院校學生的心理健康狀況確實存在年級差異，但是具體結論卻不相同——有研究顯示心理問題隨年級的增高而逐漸減少，有研究表明高等職業院校學生心理健康水平在二年級為低谷，三年級逐漸回升到與一年級基本持平的狀態，變化呈現V形。高等職業院校學生的心理健康狀況存在性別差異，有研究表明女生的焦慮較男生更為嚴重，但也有研究顯示女生心理健康的平均水平高于男生。

可見，目前對高等職業院校學生心理健康狀況的研究存在結論相互矛盾的現象，需要選取有代表性的樣本采用有效量表進行重新測量。研究發現的其他差異主要有：城鄉差異——大多數結果都表明城市高等職業院校學生心理健康水平高于農村；獨生子女與非獨生子女的差異——獨生子女的水平好于非獨生子女。心理輔導對學生的心理健康與生活適應都產生了積極影響。

從已有研究可以看出，與三本生相比，總體上高等職業院校學生的自我概念得分顯著低于三本生，這可能與他們學業受挫經歷有很大關系。高等職業院校學生自我認識模糊，對自我定位感到困惑，有研究者提出應對高等職業院校學生實行分層教育，明確自我定位，樹立積極的自尊。

參考文獻：

[1]楊宏飛.職高學生焦慮情緒與學習適應性研究[J].中國心理衛生雜志，2002，16（2）：130.

[2]文華，陳麗，劉曉蕾.護生學習適應性與心理健康調查分析[J].衛生高等職業教育，2004，19：152-153.

[3]張妍，張瑞娟，許芳，等.職高生的自尊、自我認同感與歸因傾向的相關研究[J].中國臨床心理學雜志，2006，14（5）：513-5l4.